从学生关系看语文教师的精神自由

拥有精神自由状态的语文教师，才能够把学生精神自由作为起码目标来对待。在传统教学中，对知识的传递、能力的迁移和学生的精神熏陶这三者来说，前两者特别是“知识与传递”被视作起码的目标，学生的精神状态则很少受到关注。在这种教学里，教师把语文知识用高度概括、条理整齐的方式灌输给学生，学生考试时再全盘倒出，就算完成了“知识的传递”这一目标。但在精神自由的语文教师看来，把这种“知识的传递”作为起码目标，不仅抹杀了学生学习的积极性，更限制了学生精神自由的萌发。在精神自由的语文课堂里，学习不再是对已知信息的罗列、重现，而是加工、概括、再深化，或者通过对未知领域的探索，促使新的认知的产生；孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，应试的机器，分数的奴隶，而是一个个有血有肉的生命体，朝气蓬勃，思维灵动，自主参与，表现自我，释放生命潜能与活力。

因此，教师精神不自由，就会不自觉地以权威自居，独霸课堂的话语权；反之，教师精神自由，对于自己，是权威人格的逐渐消解，对于学生，是独立意识的增强，个性的激活。(www.xing528.com)

事实上，语文课堂上任何一个集体性思维过程，都是稍纵即逝、不可复制的，这方面的经验永远带着强烈的个性化，情景性的特点。教师具备精神自由，有利于在班级集体产生一种场效应，提高学生学习的自觉性和有效性，提高集体的凝聚力。在即时性的教学过程中，学生是活生生的人，随时可能提出不可预测的问题，课程的走向也是课前的教案准备无法确定的。整个课堂也是活生生的、整体性的生活对象。学生的所见所闻，所感所思，都未必合于教师的预设，也不应该符合教师的预设。因此，语文教师在处理课堂突发情景，引导稍纵即逝的思维碰撞方面，不得不激活自己的思想，亮出自己的精神状态，使整个教学过程成为一种生成性状态：这样的课堂教学过程就不再是朝向同一答案的、无生气的、呆板的问答仪式，而是多向度、高密度、有难度、分层面的交流对话，甚至是一个即时性的、不可预测的交流对话，课堂因此具有了良好的生态环境，教师与学生在教师精神自由的推动下，展示出它原本就应该具有的对话关系。