从当下教育体制中解放语文教师的精神自由

从管理模式来说，教师位于学校行政命令的最底端，他们的行为受到学校管理人员的管理，教师们执行学校的规章、教育管理机构的政策，教授正式教材或必不可少的官方教科书。因此，尽管教师的主要任务应是从事专业性教学工作，教师设计或批判地运用课程的角色反遭忽略，好比“异化”的工人，对教育、课程内容毫无控制权，而只是执行课程计划的“技术操作员”。教师的主要任务就是按照教育行政部门选定的教材去教，按照教研部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，教师无法有更多的思考。这不仅剥夺了教师的课程设计能力，更造成了教师批判和反省精神的缺失。而在现行教育体制内，大胆地追求精神自由是要付出代价的。这种代价可能是不被上级甚至是同行理解，也有可能是失去工作。不是每一个教师都敢于去寻求精神自由，并且把它外化到教学活动中，多数语文教师只能是自觉或者不自觉地在教育体制之内完成官方的教学程序和目标。

从选拔型的应试教育体制来说，学生读书是为了能升学，这种教育体制呈现封闭性，使教学过程中充满了升学压力。要进入高一层教育就要考试，要考试就要把规定的课程内容灌输学生头脑中去。而且，在灌输的过程中，相应地要教会学生一整套的考试技巧、答题模式。要把学生尽可能多地送进高等教育的大门，教师在这种教育体制里才算成功。因此，体制给教师画圈子（高考升学率），教师给学生画圈子，层层圈定，不能越雷池半步；同时为了保证教学任务的完成，课时和进度有着严密的安排，这些都挤占了教师精神自由的空间。(www.xing528.com)

其实，教育的生命应该是尊重每一个教育者与受教育者的个性，尤其是教师的精神自由与个性，并能够合理地保护与发展他们的个性，只有这样，教育才能健康发展，教育才能培养出适合时代与社会发展所需的各级各类人才。所以，在新课程开发中，我们重视教师的工具价值，更要重视语文教师的内在价值：课程是主体，教师不只是阐释者，教师精神自由有助于教师提升自己的自由和尊严，以主人翁的角色进入课程，参与课程，演绎个性化课程，并通过对课程的反思、批判、创造性向学生传递文化知识和揭示人文价值。语文教师甚至应成为课程的开发者与编纂者。