【摘要】：结合工作室教师的要求，我选择上“选好材，写好文”的作文指导课。教授“选好材，写好文”已有多年，各种版本的作文选材课都上过，但效果欠佳。以前多是教师讲，学生听，今天上完一堂选材作文课，却发现我平日的作文教学中，多了一些空谈，少了一些细致的引导。在选材上进行过程化教学，其难度在于训练点的选择和教学步骤的设计。这样的教学，试图呈现作文选材的真实过程，将指导做细，将训练做实。
2017年10月，我任教初一年级，当时我正担任广州市第三批中学语文骨干教师的实践导师，要给工作室的骨干教师们上一节示范课。上什么课好呢？结合工作室教师的要求，我选择上“选好材，写好文”的作文指导课。
教授“选好材，写好文”已有多年，各种版本的作文选材课都上过，但效果欠佳。以前多是教师讲，学生听，今天上完一堂选材作文课，却发现我平日的作文教学中，多了一些空谈，少了一些细致的引导。有教师说：“学生的作文不是教出来的，而是学生自己想出来的。”这一点我不敢苟同。且不说一个好的语文老师对学生在作文兴趣上的引领作用；单就作文课而言，正确而细致的方法引导对学生的发展也应该是大有裨益的。
在选材上进行过程化教学，其难度在于训练点的选择和教学步骤的设计。教师首先要找准哪些环节影响选材，然后在这些环节上做具体训练。环节过少，容易使训练缺乏指导性；而环节过多，训练点太琐碎，又可能抓不住要点，或使训练不集中、不到位。(www.xing528.com)
在这节课中，我针对一些作文题目，按照实际写作文时选材的一般思路，跟学生一起来完成选材。这等于是解剖作文选材的过程，将选材的过程展示给学生看。过程完成，材料也就完成了。学生可以通过作文选材的过程，熟悉选材流程，体会选材标准，认识选材中容易出现的问题。这样的教学，试图呈现作文选材的真实过程，将指导做细，将训练做实。
后来，这节课参加教育部组织的“一师一优课”评比被评为“市级优课”。
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