教学几年来，经常会遇上一些“难教育类型”的学生，也就是我们所说的后进生。这些学生共同的特点是：主观意识较强，容易固执己见，缺乏良好的意志品质和学习习惯；日常行为表现自由散漫，组织纪律性差；无心学习，追求享受，虽屡经教导却经常故态复萌。因此，许多教师为之感到苦恼：已经用尽方法了，但却收效甚微。
我也曾经遇到过这样的情况。刚出来工作那年，我所教的班级学生就是这样。班上几乎每天都有几名学生没有做作业，听课时总有几位学生不认真。其中有一位叫小曾的后进生更是经常不做作业，对学习没有一点兴趣，学习成绩极差。我对其使出浑身解数：把他留下来补课，对其进行有关学习目的性的教育，请家长到学校……但是收效甚微。这使我十分丧气，心里也想放弃。正巧那时，我在书上看到赏识教育，即以表扬和鼓励为主的教育。心想，何不一试呢？
于是，我拟定了“三斧头”策略。一是把微笑带进课堂，把每个学生都看成是一个发展中的人，允许他们出错，理解他们犯错的理由。二是把激励性评语写进作业，及时发现学生作业上点滴的进步，如字迹工整、答题规范，作文符合要求等等，都予以肯定，并在学生作业本上写上“字迹工整”“你有进步了”“好美！”“真了不起！”“老师喜欢这样的作业”等等激励性评语。三是对家长“报喜不报忧”，为学生营造良好的学习环境。家长如要了解学生的学习情况，我也只向家长反馈学生的优点和进步的方面。如个别学生确实存在问题，我也只是略带提一下，只报喜不报忧，或少报忧。
有了策略，我就开始实施。对小曾，我首先鼓励他把作业上的字写工整。有一次他的作业字迹很工整，虽然不漂亮，但可以看出这次作业，他是下了一定功夫的。于是，我便在他的作业本上批上这样的评语“你的字很工整，老师喜欢这样的作业！”没想到第二天他不但及时地交了作业，而且比前天的作业更工整了。我心中暗喜，紧接着就抓住这一机会找他谈心，并针对他不做作业的缺点，给他拟定一个目标：一个星期允许他两次不做作业，当哪一周有了进步，我也会及时对他加以表扬，从而让他相信自己有改变这些坏习惯的能力。刚开始他还完成作业，但过不了多久又经常忘记写作业。这时我又在班上巧妙地提醒他说，小曾同学最近表现很好，老师希望他继续保持。他感到不好意思了，于是按照我给他拟定的目标，慢慢开始改变自己。中间虽然也有过几次反复，但还是慢慢地变过来了，养成了按时完成作业的好习惯。虽然小曾最终的成绩还是不是很好，但他这种好的学习习惯已在“赏识”的春雨滋润中生根、发芽，这对他的成长更重要！
实施这样的策略一段时间后，整个班级的学习风气浓厚了，学生做作业的自觉性提高了，字迹工整了，课堂举手发言也积极了。看着班上60多位学生，想着他们每个人的优点，我会心地笑了。为什么以前总是觉得部分学生令人头痛，而现在不觉得呢？静下心来想想，我有了以下几点感触：(www.xing528.com)
第一，教师本人要有对后进生进步的不可置疑的信心。教师的这种信心可以激发后进生的“成功的预感”，而这种“成功的预感”可以促使后进生把全部精力调动起来，是后进生产生自信心的基础。教师要对学生有足够多的信心，才能赏识学生，进而激励学生成功。
第二，教师要设法使后进生时刻看到自己的进步。失败过多是后进生对学习失去信心与热情的重要原因。成功和进步对他们的意义非同小可，这是他们对自己能力的证明。教师不应该以回避困难的方式对待后进生，而应深刻周密地考虑通过什么途径让学生去克服学习中的困难，并通过赏识褒奖后进生的方式让后进生切实感受到自己的真正进步。
第三，教师在组织教学时，一定要努力营造一种精神振奋、生气勃勃的良好学习氛围。这种良好学习氛围不仅是后进生，而且是全体学生对学习充满信心和热情的基础。许多教师只满足于学法上的要求和组织教学，而忽略了这种学习氛围的创造，这恰恰是学生没有学习信心和热情的重要原因。因此，要让学生学习好，就要为学生创造这种良好的学习氛围。
有位哲人说过：人生来是被人赏识的。这话说得不错，而我们学生需要被人赏识的欲望则更强烈。教师不应吝惜这些激励性评价语，如“你真棒！你还能做得更好！”“其实你什么都能做好！”……要让学生感受到“老师在欣赏我”“老师在期待我”。如果我们教师能用好、用活赏识这一手段，那么他的课堂就是有生命的，就是美丽的！
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