散文阅读教学的主问题设计：深入探析与优化

“主问题”这一概念是余映潮老师于1993年首先提出来的，他认为：“在课文阅读教学中，起‘主导’作用、‘支撑’作用，‘能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的’问题或提问，即是主问题。”［2］参考余老师的观点，笔者认为散文阅读教学的“主问题”是指在散文阅读教学中从教师“教什么”与学生“学什么”的角度出发，设计一些能够“牵一发而动全身”的核心问题，引导学生思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏散文文本，从而达到“一问抵多问”的教学效果。因此，主问题也叫“核心问题”。

例如，我在教《从百草园到三味书屋》第二课时的时候，因要探讨百草园与三味书屋在文中的关系，设计了这样一个问题：文章主要叙述了作者两个不同时段的童年生活，作者描绘的百草园和三味书屋的特点分别是什么？学生根据这一问题很容易就得出了明确的答案。

然后，我又提出了第二个问题：为什么作者先写百草园的生活，后写三味书屋的生活呢？这两种生活调换位置写可以吗？提出这一问题后，学生都陷入思考中。这时一名学生回答：“两个片段都是写作者童年生活的，先写三味书屋还是先写百草园，无关紧要，所以我觉得可以互换位置。”有个别学生似乎觉得有道理，但又总觉得不太恰当，因此迟疑不决不敢表态。这时，有一名学生回答：“我认为不可以，因为文章的题目是‘从……到……’，作者按照空间顺序先写百草园，后写三味书屋，就是照应文章题目的需要。”其他同学听了，都纷纷点头。有了这一名学生的启发，这时另一学生说：“我也觉得不可以。因为尽管在‘我’的眼里，‘百草园’‘三味书屋’同样都充满了‘无限的趣味’，但‘百草园’‘三味书屋’确实是两个不同的生活空间。在百草园中，‘我’的生活是随意而充实的，每天所面对的都是一个五彩缤纷、神秘莫测的世界；而在三味书屋的生活，则是有限制的，这限制正是成长要付出的代价。‘我’在三味书屋读书学习，意味着百草园生活将会远去。两部分内容前后连接，表现了一个儿童由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。”……讨论还在继续着，但我要求学生探讨百草园与三味书屋在文中关系的目标却已悄然实现了。(www.xing528.com)

在上面的教学中，第一个问题不是“主问题”，它只是帮助学生理解文章内容的一个简单提问；第二个问题则是能够引导学生进行整体思考、理解、品味、探究文本，直抵深层次教学目标的问题，起着主导与支撑课堂教学的作用，这就是散文阅读教学的“主问题”设计。