初中作文指导课中的情境教学法优化策略模式论述

这节课笔者上得比较成功，在参加2016年广州市番禺区“新技术支持下个性化学习课堂教学大赛”时获得一等奖，究其原因，活用情境教学法是其中一个重要因素。那么，情境教学法在作文指导课中应用的基本策略又是怎样的呢？笔者试以这节课为例，探究建构情境教学法在作文指导课中应用的基本策略。

1.情境导入，诱发动机

情境教学法作为一种融合情感体验与认知活动的方法，极其重视调动学生的积极情感，激发学生的写作兴趣，使学生形成良好的写作动机。教师在创设情境时可以通过“介绍背景”与“准备活动”两种途径，在课堂中准备有关材料、工具等，确保教学活动得以顺利开展。教师可以在课中利用多媒体等新技术来呈现材料、音像等，让学生直观地感知画面；也可以通过语言艺术来设置悬念、渲染气氛，以引发学生思考，激起学生的好奇心，使其充满兴趣地参与到学习活动中，变“要我写”为“我要写”，也为解决“写什么”的问题打下了良好基础。

2.回归经典，提升品位

学习写作，学生不仅要掌握纯粹的写作技巧，更要丰富阅读积累，以写促读，读写结合。在作文教学中，教师要引领学生回归经典文本阅读，让学生在经典阅读中领悟名家名篇的文化意蕴，提升其文化品位。这是培养学生语文核心素养的重要任务之一，也是语文课堂“有语文味”的重要体现。同时，回归文本也是激活与补充学生写作素材的一个有效途径。因为初中生的生活阅历毕竟是有限的，文本阅读可以触发学生相似的生活体验，提供给学生写作的素材，有助于解决学生“写什么”的困惑。另一方面，经典文本阅读在文章笔法、语言运用、情感抒发等方面，本身就是学生学习写作的最佳范文，教师指导学生从中学技巧、悟情感，有助于解决学生“如何写”的困惑。

3.设置活动，回归生活(www.xing528.com)

有了情境导入的诱发、经典文本的补充，教师还需要设置写作活动，引导学生把认知思维回归到现实生活中，从现实生活中发掘写作素材。作文是离不开生活体验的，写作的材料也来自生活体验。让学生回归到生活体验中，才能解决学生“巧妇难为无米之炊”的痛苦。所以，教师在课堂上要有意识地设置一系列写作活动，如通过观看身边人的录像视频、讲述身边的生活小事等形式，引导学生走入生活的场景，身临其境，亲身体验，从而为解决“写什么”的问题，而进行蓄势积累。

4.激活思维，探究技巧

学生有了写作素材后，还需要掌握“如何写”的技巧。在这个过程中，教师可以引导学生比较赏析名家名篇或其中精美段落，提炼概况其中值得学习的写法技巧。在此基础上，激活学生的写作思维，让学生将学到的写法技巧与自己的生活体验相结合，以小组合作学习的方式，在思辨讨论的情境中，讲述自己将选择怎样的写作方法来叙述自己的生活经历。这样通过写法的探究、思维的激活，不仅启发了学生“写什么”，也让学生知道了“如何写”。

5.付诸笔端，交流展示

经过前面几个环节，在一系列的写作活动中，学生已经完全融入情境氛围，正处于有话可写、有话要写的状态。这时教师就要趁热打铁，让学生学以致用，把经历过的生活体验付诸笔端，撰写成文。学生写完后，在小组或者班里进行交流展示，教师再与同学进行品读与点评，巩固刚学的写法技巧，分享同学们的写作成果，给予学生修改意见，以进一步提高全体学生的作文水平。