尊重差异、客观公正评语：维护学生写作信心

积极心理学认为，信心是一种积极有效的表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。初中生有很强的自信心和表现欲，只要加以正确引导，他们的写作信心就能得以维护和加强。《普通初中语文课程标准（实验）》指出：“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。”因此，教师在写评语时要尊重学生的差异，力求客观公正，不应该以师生关系的亲疏或学生惯常表现的好坏为依据。事实上，平时写作好的学生，有时也会写出不如意的作文；平时作文基础不好的学生，有时也会写出好的作文。教师不能受心理的思维定式影响来做评价。教师只有客观公正地对待每一名学生及其作文，学生写作的兴趣与信心也才能得以激发与维护。

一方面，对平时写作基础好的学生，其偶尔写出的“劣作”教师也应该在评语中予以纠正。例如，在一次《感受那一缕春风》的写作中，有一位优等生就曾写过一篇不太切合题意的作文。文中写小作者一家三口到野外春游，感受到自然界那一缕春风的到来，就收笔结尾了。就作文本身而言，那位学生不算离题，但这次作文我们要求运用虚实结合的方法来写，实写春风，虚写亲情、温情等。所以就具体的写作要求而言，那位优等生写的这篇作文不切合题意。因而笔者写下这样的评语：“老师一直很欣赏你的文笔，这次你的作文中若能写出在野外春风拂来、春回大地之时，感受到一家三口之间郊外踏春的浓浓亲情，则更好了。这样也就情景交融，并用上虚实相生的写法了，对吧？”在评语中，我在给予其肯定的同时，又指出该优等生作文存在的问题，让他明白自己的不足之处，感受到老师的关心，更维护了其写作的信心。(www.xing528.com)

另一方面，对平时写作基础不太好的学生，当其作文有进步时，教师也应该摒弃偏见，在评语中予以肯定。例如，在一次《学会感恩》的写作中，一位平时作文基础较差的学生充满真情地叙述了自己得到别人的帮助，从而懂得了做人要学会感恩的道理。在其作文中，虽然有病句，也有错别字，但情感真挚、内容充实，十分打动读者，故而笔者写下这样的评语：“作文以详细的事例叙写了你一颗金子般的心，质朴的语言溢满了你的感恩之情。情感真挚是你作文的最大闪光点，真棒！若能在语言的运用上，如错别字、病句等方面加以改正，则更好了！希望你的作文能有更大的进步！”在评语中，我并没有因该学生平时写作不好而持偏见来评价，这样的评语会培养和增强学生的写作信心，也利于其以后学习写作。