以交流和情感为基础的作文评语，建立学生写作信任

积极心理学认为，信任是个人态度、心情及情绪、个人魅力相互作用的结果，是一组心理活动的产物。作文是学生“我手写我心”的结果，作文评语要以人为本，关注学生的心情、情绪、意识，避免只重视应试技巧的评改，而忽略情感交流的理性式的条缕分析。积极心理学指出，如果评价者与被评价者之间进行情感交流，学生会在心理上有一种“自己人”的效应，易于接受老师的观点与评价，从而建立起一种对老师的信任感，拉近与老师之间的心理距离。教师也达到“亲其师，信其道”的目的，在作文教学上自然也就赢得学生的信任。

例如，在一次《我的烦恼》作文中，一名学生写他喜欢班上的一位女同学，视之为自己的女神，天天盼望见到她，甚至梦中也惦念着她，想向她表白又怕吓着了她，不表白又折磨着自己，这成了他难言的“烦恼”。文末还有这样一句话：“这就是我的烦恼。老师，你说我该怎么办？”作文写得情感真挚，语言也可圈可点，若按文笔而言，确实是一篇好作文。虽然从应试而言，涉及主题立意是否健康深刻的问题，但更让我关注的是文末的那句话，若让这种思想发展蔓延，那学生势必陷入早恋的泥潭；若对其当头棒喝，学生以后再也不会在作文中书写真情，也不会再信任自己了。思忖良久，在这篇作文评语中，笔者既从应试的角度加以点评，更多的则是从情感交流的角度写下这样的话语：“你的作文文笔优美，也把自己对那位女同学的暗慕之情、之苦描摹得细腻动人，说是你的烦恼一点也不夸张，老师也非常欣赏你这种敢于表情达意的勇气。但是，你要明白只有在合适的时间里去做正确的事情，才能有所收获。爱情一定会到来的，但绝不是现在，没有成熟的心理和一定的基础，爱情之花必然会凋谢，聪明的你该明白现在要做的是什么吧，对吗？”学生阅读了这样的评语，既能懂得作文需要有真情实意，又能明白老师对其心理情绪的理解与尊重，甚至关心，自然也就建立起对老师的信任，对写作交流的信任。(www.xing528.com)

另外，在作文评语中，融入教师的情感，注重人称的使用，也是一种行之有效的方法。要缩短师生之间的心理距离，让学生信任和接受自己，教师就要懂得运用合适的人称与学生进行对话，要让师生之间处于一种平等交流的境地，避免出现教师高高在上、遥不可及的境况。而在作文评语中使用第二人称“你”来称呼学生，可以起到良好的表达情感的效果。例如，笔者曾经给一位作文基础较弱但坚持写作的学生写过这样一则评语：“孩子，你上初中以来，在你坚持不懈的努力下，你的作文水平直线上升，从开始时的词不达意到后来的言之有物，到文理皆可观，再到现在的这一篇，堪称上等之作，你的进步是那么的显著，老师真替你高兴！……”满满的红字评语，流露着教师对学生进步的欣慰，学生自然也会投桃报李，激发对写作的爱好。