以具体化、针对性的评语激发学生的写作兴趣

从积极心理学上来看，兴趣是一种带有情感色彩的认知倾向，它以认识和探索某种事物、参与某种活动为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的重要动机。在作文教学中，教师首先要做的就是培养学生的写作兴趣，正如罗切斯特大学教授德华德赛所说的那样：“只有当我们认为某一任务本身是值得去从事的，我们才能把它视为己任。”所以在作文评语中，教师要避免简单化、模式化，应该认真对待学生的每一篇作文，仔细阅读并给予具体细致的、有针对性的评价。

在作文评语中，为了让学生明白其作文有何优缺点，我们可以采取对学生的作文做旁批的方法。例如，在一次《学会感恩》的写作中，一位学生写自己给母亲端水洗脚的事，笔者在其中一句话下写下这样的旁批：“此画线句用了动作和神态描写的方法，生动形象地写出孩子为了给母亲端水的小心翼翼的情景，让读者如临其境。写得好！”这样的旁批，可以让学生懂得以后写作文应该多运用人物描写的方法，使作文内容具体生动；同时学生得到老师的肯定，自然也就激发了写作的兴趣。(www.xing528.com)

除此之外，我们还可以针对学生某一方面的不足做出有针对性的指正，甚至附上教师自己的作文片段。例如在一次《我的午读时光》作文中，有一名学生全文都写得很好，就文章结尾处稍逊，仓促收笔，没有用上刚学过的《荔枝蜜》中卒章显志的“杨朔式”结尾的方法。教师稍感遗憾的同时，为了让学生学会如何运用这种结尾的方法，于是在评语中亲自给学生写了这样一个有针对性的结尾：“作文的结尾仓促收笔，没有用上杨朔式结尾的方法。老师替你的作文拟写一个结尾，你看如何：那天的中午，我做了一个梦，梦见自己竟然变成了一棵竹笋，在雪地里悄悄地生长着……”这样的评语，虽没有简单的“结尾稍逊”的套话评价，但更能让学生感受到老师批改的认真与细致，也势必让学生倍受感动，自然也就激发了学生写作的兴趣。