【摘要】：因为现今初中语文教师工作量大，用于作文批改的时间不多，导致教师写作文评语时往往简单化、模式化。如此一成不变、笼统模糊的套话评语，让学生从刚开始的新鲜变得熟视无睹，甚至产生焦虑感。简单化、模式化的评语让学生看完后云里雾里无所适从，大大阻断了原本大有可为的师生交流纽带。初中作文评语重考试应用、轻情感交流，使学生产生距离感。更为严重的是，学生与教师之间的心理距离也都被拉远了。
因为现今初中语文教师工作量大，用于作文批改的时间不多，导致教师写作文评语时往往简单化、模式化。如以“阅”字、“好”字或者随便一个分数作笼统简单的评价；或者用“切合题意”“语言优美”“结构混乱”“详略不当”等空洞评语作标准模式的评价。如此一成不变、笼统模糊的套话评语，让学生从刚开始的新鲜变得熟视无睹，甚至产生焦虑感。“我的作文好在哪里呢？”“老师评的这个分数说明我的作文有什么地方值得肯定的吗？有什么地方需要改进吗？”“老师说详略不当，那哪里该详，哪里该略呢？”……简单化、模式化的评语让学生看完后云里雾里无所适从，大大阻断了原本大有可为的师生交流纽带。久而久之，简单化、模式化的评语，也使学生失去了写作的兴趣。
初中作文评语重考试应用、轻情感交流，使学生产生距离感。由于中考指挥棒的作用，初中语文老师忙于对考点的迎合与对分数的追求，作文评语也大都围绕文章的审题立意、结构点题、详略安排等与作文成绩有直接关联的考点来写。因而教师眼里关注更多的是文章本身，而忽视了学生在写作过程中所流露出来的心情、感受以及观点态度等。教师的关注重心一旦被强化，学生的主观感受一旦被忽视，学生的关注点也就跟着落在用什么方式来取得好成绩上，至于作文是否真实、有没有真情实感也就变得无关紧要了。更为严重的是，学生与教师之间的心理距离也都被拉远了。久而久之，重应试、轻情感的作文评语也就让学生对作文亲近不起来、对教师信任不起来，“亲其师，信其道”的目的也就难以实现了。(www.xing528.com)
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