【摘要】：又或者一些教师针对某一文章文体让学生初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三才匆匆让学生练习。更有甚者，一些教师索性有意无意地允许学生编故事、胡乱捏造，或者让学生背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，让学生从小养成弄虚作假的作风。由于教师作文指导跟着感觉走，对学生语言发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。
1.作文教学跟着教材走
很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元就要趁热打铁练习作文。教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧？但是现行教材并没有独立的、自成系统的教学写作的内容，而是采取读写合一的模式，重视读、轻视写的倾向较为严重。再加上各单元之间的话题并不符合学生由浅到深的认知规律，只是附会单元阅读课文来命题。所以如果教师盲目地跟着教材走，客观上就造成了作文教学完全由教师自主安排，形成各自为政的局面。
2.作文教学跟着感觉走(www.xing528.com)
因为教材上的作文题并无特定顺序，所以有些教师也就随意地教。每到上作文课时，一些教师上课前几分钟还没有想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。又或者一些教师针对某一文章文体让学生初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三才匆匆让学生练习。哪个阶段应完成什么训练任务，达到什么教学目标，教师也心中无底，学生更是如蒙在鼓里。更有甚者，一些教师索性有意无意地允许学生编故事、胡乱捏造，或者让学生背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，让学生从小养成弄虚作假的作风。由于教师作文指导跟着感觉走，对学生语言发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。
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