初中情境教学的理论与实践探讨

情境教学的理论是一种关注人的理论，我国著名小学语文教育专家李吉林老师花了三十多年时间，倾注全部的精力从事研究。其含义是“创设典型场景，激起儿童热情的情绪，把情感和认知活动结合起来的一种教学模式”［1］。其在理论建构上形成了“形真”“情切”“意远”“理寓其中”四个特点，梳理出了暗示诱导、情感驱动、角色转移、心理场整合四大原理以及以全面提高教学质量、优化教育情境为目标的“五个要素”，概括了学生、知识、社会相互关联、彼此影响的“五大课程领域”，在实践操作上将情境分为实体、模拟、语表、想象及推理“五大情境”。其好处是教活教材，生动课堂教学，“激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果”［2］，从而“促进学生人格素质全面提高”［3］，体现教学过程“环境育人”的功能。

李吉林老师关于情境教学的理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的，但它却具有相当普遍的意义，同样适用于初中作文教学。纵观近五年的广州中考作文，我们不难发现其共同的特点：作文题目没有审题障碍，涉及的层面宽泛，有着比较广阔的写作空间，都非常贴近学生的生活实际；极其有利于学生充分展示自己的才情，也有利于学生从自己的生活实际出发，抒写自己的真性情。但在实际作文教学中，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴的。那么我们在初中作文课堂教学中，应该怎样教，才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？(www.xing528.com)

我们深知，作文是实践性很强的课程，提高学生写作能力的重要途径是作文实践活动。因此，在教学中必须立足学生的现实生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取知识，提高写作的能力。但由于受教学时间和教学条件的限制，教师不可能组织过多的课外实践活动。所以，为了加强实践环节的训练，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情境，激发学生的写作兴趣，引导学生主动创作。情境教学法在初中作文方面的实践应用，有利于提高初中生的写作能力。因而有必要加强情境教学法在初中生作文教学中的应用研究［4］。