智慧语文课堂的教学策略介绍

为了构建“智慧语文”课堂，我在教学中采取“先学后教，以学定教”的策略。

“先学后教，以学定教”是“一切为了学生的发展”核心理念的具体化。这里的“学”包括学生的基础知识、思维发展水平、学习兴趣等，“教”就是教师的引导、点拨。“学”是“教”的依据，“教”是“学”的手段。在教学中，我采取“先学后教，以学定教”的策略，以学生的学情来决定“教什么”“怎么教”，评价“学得怎么样”，努力构建智慧化的语文课堂。

1.教什么：重新整合教材，以开发学生的智慧作为课堂教学的主要内容

自基础教育课程改革实施以来，我国的教材形态发生了很大变化，由过去的一纲一本制变为现在的一纲多本制。教材的多样化也赋予我们选择教材、开发教材的权利，由过去的“教教材”变为“用教材”。我在教学中也没有满足于教科书的设计安排，而是在教学过程中根据本班学生的实际情况和教学需要，以开发、培养和发展学生的智慧为目的，重新安排教学内容。

2012学年，是我参加工作的第十年，在这一年我从连续多年的初三年级任教到初二年级任教。那时我发现，我对教学内容的理解不一样了，看待“教什么”的眼光也和以前有很大不同。我开始尝试改变以往的备课方式。基于教材，我独立阅读，提炼自己的教学理解，并结合当下学生的知识基础，对教学内容进行重新建构。我们采用的是人教版教材，但对比发现其他几个版本教材里选录的文章也都很好。于是，我在教学过程中也会选择其他版本教材中的一些文章作为补充。现在，我整合教材的力度更大。在每一学期开学之初，我都会带领备课组的教师一起对比各个版本的教材，重新选择合适的主题单元列入这一学期的教学计划。除了对已有各个版本的教材进行选择、调整外，我还和学生一起“开发”与课内教学同步的课外阅读教材，实行“群文阅读”。在近几年，我坚持采用重组教材的备课方式，每一轮教学都有改进和创新。这种看似简单没有特别设计的原创式备课，摆脱了教材的束缚，除了自己的教学水平得到更大的提升外，还扩大了学生的阅读量，开拓了学生的视野，促进了学生智慧的发展。

2.怎么教：自主合作探究，以问题作为发展学生智慧的主要线索

苏格拉底说，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。一切的创新活动都来源于问题的发现，因此创新教学的首要任务并不是在于直接向学生传授现成的知识，而是在于引导学生发现各种各样的问题，在学生头脑中形成悬念，使学生产生求知的渴望，从而主动合作探究问题，达到开启心智、发展智慧的目的。

2014学年，我任教初一年级。《再塑生命的人》一课本是由实习老师所上。上了两节课后，内容还没上完，实习老师就将这一课匆匆交给了我。我是上新课也不是，重复这课内容也不是。后来想到之前用过的让学生自己质疑的教学方法，我就对学生说：“这篇课文已经学得差不多了，你们还有没有不清楚、有疑惑的地方？”没想到这一问题竟把课堂激活了，许多学生跃跃欲试，纷纷提出了自己心里的困惑。我把这些问题一一写在黑板上，让学生自主合作探究，得出问题的答案。这一节课我和学生的心灵都受到了震撼。我更多的是听众、是引导者，学生真正成了课堂的主人。我在倾听过程中感受着学生思维灵动的火花，学生则在自主的课堂中体验着成功的快乐以及教师带给他们的人格魅力。

3.学得怎么样：恰当合理地评价，在尊重差异中升华学生的智慧

多元智能理论认为，人的智能是多元的，人不可能在每一个方面都有特长，而且每一个人的起点是不一样的，每个人掌握知识的速度和方法也是不一样的。所以，教师要用发展的眼光看待学生，“多一把衡量的尺子”，努力发现学生身上的闪光点，从而激发学生的自信，让每一个学生都能体验成功的快乐，获得更大的学习动力。而恰当合理的教学评价可以激发学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生去进一步发现问题、分析问题和解决问题。当一个学生的智慧得到充分的肯定之后，会激起他新的探究、创造的冲动，从而使其智慧得到升华。(www.xing528.com)

我在教学中努力营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心地进行学习实践活动。学生是教学评价的主体，为此，我在教学中确立了“以学定教”的评价方式，设计了课堂教学“五问”。这“五问”是：

（1）“懂了吗？”即学的知识会了吗。

（2）“喜欢吗？”即是否喜欢老师这样上课。

（3）“发言了吗？”即是否主动地发表自己的见解。

（4）“完成了吗？”即是否有足够的时间当堂完成规定的练习内容。

（5）“进步了吗？”即是否有收获，有长进。

这样，通过对学生的“五问”来进行评价，既能客观地反映课堂教学的真实情况，又能促使每个学生每课一思。

同时，我还尊重学生的个体差异，对学生进行激励性评价。在教学中我经常如此评价我的学生：“老师喜欢举手的同学，你们举起的不仅是手，更是一种勇气和信心。”“当别人背不出的时候，你能背，已经不简单了！”“发现问题的同学是了不起的同学！”这些似乎是随口而出的鼓励却营造了一种培养学生信心的感应磁场。即便是有学生读得很是艰难，我还是会说：“到目前为止，你是读得最努力的学生！”正是有了这样智慧的评价，真诚的鼓励，才能激发学生的潜力，使学生智慧的火花一次次被点燃，也由此创造了一个又一个生动而精彩的课堂。