执教者：舟山市定海区双桥中心小学 姚增增
教学目标
1.通过看图、联系上下文等方式认识“墨”“染”等生字，会写“墨”“染”等生字。
2.学习《溪边》，有感情地朗读诗歌；运用联系上下文的方法边读边想象，理解难懂的诗句；抓住关键词背诵《溪边》。
3.通过反复朗读，体会、想象诗的画面和意境，感受童年的纯真美好。
教学过程
一、揭示课题，初解题意
1.出示篇章页，明确单元主题与语文要素。
2.点明课题，指导写“墨”。
师：今天我们一起来学习新课文——《童年的水墨画》，请看老师书写课题。
师：墨的笔画比较多，大家举起手，跟着我一起写。墨，上下结构，上半部分笔画多而紧凑，注意黑字的四点底要均匀铺开，土字写得扁平。一起读课题。
3.了解水墨画，引出课文。
师：你们见过水墨画吗？今天，老师带来了一些水墨画，你们瞧！（播放图片）
师：欣赏完这些画，你有什么想说的吗？
生1：水墨画就是用墨画成的。
生2：这些画都很简单，不像我们平时画得那么详细。
师：是呀，水墨画就是用寥寥几笔勾勒画面营造意境。它以水和墨为主色调，调配浓度来画，是我们中国的传统绘画。张继楼可是一位善于用诗作画的高手，他用寥寥几笔描绘了一幅幅童年的水墨画，现在就让我们打开语文书一起来欣赏欣赏吧！
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读，难字正音。
师：请同学们用自己喜欢的方式读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读诗）
师：读诗的时候有没有发现这篇儿童诗和我们以前学过的有些不一样？
生1：这篇儿童诗是由三首小诗组成的。
生2：三首小诗各讲了一件童年的趣事。
师：是呀，像这样表现同一主题，由若干首小诗组成的诗叫作组诗。
师：这组诗里你最喜欢哪一首呢，能读给我们听一听吗？
（学生选择自己喜欢的一首诗进行朗读，诗中的生字标红；给学生读错的字正音；根据学生选择的诗相机板书：溪边、江上、林中）
师：大家都很喜欢这些小诗，我们分小组再来读一读这三首小诗吧！（学生分成三大组朗读小诗）
2.抓住标题，概括内容。
师：读着读着，我们发现，三首小诗的标题都是——
生：小孩子玩耍的地方，事情发生的地点。
师：是呀，溪边、江上、林中，孩子们分别在干什么呢？请用简要的语言说一说。
生：溪边钓鱼，江上戏水，林中采菇。（板书：钓鱼、戏水、采菇）
三、精读《溪边》，深入感悟
1.朗读诗歌，圈画难懂句。
师：让我们走进第一幅水墨画，一起去溪边钓鱼。请大家再读读这首小诗，说说你从这首小诗里看到了什么呢？（学生自由朗读小诗）
生1：我看到了清澈的小溪，溪边有很多垂柳，垂柳的影子倒映在了小溪里。
师：看来，大家从小诗中读懂了很多。那么，你有哪些地方读不懂呢？把相关的诗句圈一圈，画一画，旁边打个小问号。（学生继续朗读，圈画）
生1：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？
生2：老师，我不明白“人影给溪水染绿了”这句话，平时人影都是黑色的，为什么这里人影染绿了呢？
生3：还有“人影碎了”是什么意思？人影怎么会碎呢？(www.xing528.com)
2.联系上下文，合作理解“人影给溪水染绿了”。
师：很多同学觉得这个句子难以理解，谁先来读一读？（指名读）
师：当我们不理解一个句子的时候，不妨和理解难懂的词语那样联系上下文读一读，也许其中某个词语或者某句话会带给你灵感。先自己试着读一读上下文的内容，想一想，再四人小组进行讨论。
生：上文说“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”，说明溪水很清澈，很平静，像镜子一样，小朋友站在溪水边，所以人影也倒映在了溪水里。
师：你关注到了“镜子”这个词，理解了溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影。你还能说说溪水照出了什么吗？
生1：溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影，照出了白云，还照出了钓竿上的红蜻蜓。
生2：溪水像镜子，照出了垂柳，照出了人影，照出了溪边喝水的小鹿，还照出了天上飞过的小鸟。
师：多美的想象啊，边读边想象也是一种很好的学习方法。你们还关注到了哪些词语和句子呢？
生：“山溪像绿玉带一样平静”，我知道绿绿的垂柳倒映在溪水里，溪水就像绿玉带一样绿，所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了。
师：是呀，我们联系上下文可以知道溪水如镜子般清澈平静，碧绿的垂柳倒映在溪水里，溪水绿了。人影倒映在溪水里，绿玉带一般的溪水把人影也给染绿了。（板书：联系上下文，边总结边分步出示图示）
师：“染”字能换成其他字吗？
生1：不能，“染”让我们感觉颜色是慢慢渲染的，这个字写出了人影慢慢变化的过程。
生2：“染”更有水墨画晕染的感觉，更有诗意。
师：同学们说得真好！人影被溪水一点一点染绿了，水墨画的感觉跃然纸上。
师：这个字写的时候我们需要注意什么呢？
生：“九”里面没有点。
师：请同学们跟着老师书空。三点水与“九”齐平，下面的“木”字横要长，撇捺舒展开来。
3.联系上下文，自主解难。
师：刚才，我们还有几个句子没有理解呢，现在请你自己圈一圈，连一连，用上联系上下文的方法一一解决。
师：“人影碎了”是什么意思？
生：前面说“钓竿上立着一只红蜻蜓”，从“钓竿”这个词语我知道小孩子在钓鱼，鱼上钩的时候冲破水面，水花飞溅起来，水面就像镜子破碎一般，人影也就碎了。
师：为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”？
生：鱼儿上钩了，小朋友们把鱼儿拉到草地上，鱼儿欢蹦乱跳的，小朋友们也高兴得一蹦三尺高，他们感到非常快乐。
师：同学们真会学习，一下子就理解了那么多难懂的句子，我们一起来读一读这首诗吧！（全班朗读）
4.描绘画面，感受意境。
师：读着读着，你的眼前一定呈现了一幅优美的画面吧！谁来描绘一下？
生：我好像看到了一条绿玉带一样的山溪从山顶潺潺流下，溪水清澈平静，就像一面镜子，不仅照出了垂柳的影子，还照出了人的影子。溪边，几个可爱的小朋友拿着鱼竿静静地垂钓，等待鱼儿上钩……
师：多么美好的画面啊！碧绿的溪水，鲜红的蜻蜓，真是——色彩明丽的垂钓图，笑声蹦跳，真是——动静相宜。你们真厉害，通过联系上下文，读懂了原本不理解的句子。刚开始描绘的画面渐渐丰盈起来了。下面，请大家边读边想象，把自己的体会融入其中，跟着音乐把这幅美丽的水墨画展现在老师的面前吧！（配乐，全班齐读）
5.积累背诵，诗留心间。
师：真美呀，怎样把这美丽的水墨画永久地留在我们的心里呢？给大家推荐一个好方法，我们只要记住这画面中的主要事物就能把它描绘出来。
（学生自主背诵）
师：谁记住了垂柳？谁记住了山溪？……（一行一行指名背诵）
师：谁能看着关键词把整首诗背诵出来呢？（指名背诵）
师：去掉关键词还能背吗？谁来挑战？（指名背诵）
师：让我们看着这幅水墨画，一起把留在心中的美好画面朗诵出来吧！
四、课堂小结，承上启下
师：这节课，我们用联系上下文的方法感受了溪边钓鱼的快乐。下节课，我们一起走进其他两幅水墨画去感受童年的美好。
教学点评
《童年的水墨画》是一篇儿童组诗，语言丰富跳跃，意味深长，部分诗句三年级学生较难理解。因此，姚老师着眼“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素，结合学情，通过自主学习、合作探究等形式，主要运用联系上下文、想象画面的方法让学生理解难懂的句子。难懂的句子应该真正地从学生中来，所以在学生读通课文的基础上，姚老师让学生自主提出难以理解的句子，接着罗列学生的疑难问题，先让学生合作理解“人影给溪水染绿了”这句诗，学生相互合作，明白了山溪清澈平静，垂柳倒映在水里，溪水绿得如同绿玉带一样，人影倒映在溪水里好像也变成了绿色。“染”字的斟酌恰到好处，加强了对这句诗的理解，更增添了许多诗意。“联系上下文”这一方法的习得为学生自主理解其他难句作了铺垫，其他难句的理解又是这一方法的巩固训练，学生也模仿着姚老师圈一圈，连一连，很快地解决了起初的疑问。多种形式的反复诵读，诗意的想象，学生在读、品、说、背中走进了纯真美好的童年。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
