执教者：上海世外教育附属平湖经开实验小学 蒋清锋
教学目标
1.读准课文，会读“耕”“释”等生字，会写“守”“株”等生字。
2.借助经验和注释，能讲述故事内容。
3.能根据古文语言，展开想象，丰盈故事内容，感悟寓言寓意。
教学过程
一、篇章页导入，关注学习起点
1.读篇章页导入课题。
师：同学们，今天我们要学习第二单元，请自己读一读单元的篇章页，你读懂了什么？
生1：篇章页中的图画的是《鹬蚌相争》的故事，这个单元，我们要学习寓言。
生2：学习寓言，我们还要明白其中的道理。
师：今天我们要学习的就是一则寓言故事，看老师写课题。（“守”“株”“待”三个生字写在田字格里）一起读课题。
2.古文学习有经验。
师：《守株待兔》不仅是一篇寓言故事，还是一则文言文。上学期我们就学过一篇，它是《司马光》。学习文言文，我们首先要怎么做？
生：学习文言文要反复读，读通顺，读准确，结合注释读明白内容。
二、多种形式朗读，初识故事内容
1.读准字音，字理识字。
师：带着这样的学习方法，请你自由朗读课文，多读几遍，读准字音。（生初读课文）
师：谁有信心能把课文读准确？（指名读）
师：“耕”是我们要学的生字，是一个后鼻音，你读准了，请你带领大家读一读。（生领读）
师：这也是我们要写的字，你有什么好办法能记住它？
生：“耕”字由两个部分组成，“耒”和“井”。
师：真了不起。那么“耒”是什么呢？一起来看。（出示“耒”的字理演变图）
生：看起来像是一只手拿着木叉形的农具，手逐渐演变为三横，农具因为是木头做的，就变成了木字。
师：（出示井田的图片）井在古代指的是田。伸出你的手指，跟老师一起写“耕”。有什么地方要注意的？
生：左边的“耒”一捺变成了点。
师：（板书“耕者”）这样，你还会读吗？
生：耕者。
师：在古代，拿着农具耕田的人就叫做——
生：耕者。
师：医生呢？
生：医者。
2.读通句子，读好难读的句子。
师：生字会读了，谁再来读一读这个故事？（生读课文）
师：老师发现有一句话特别难读，“因释其耒而守株”，“释”是什么意思？
生：借助注释，我知道“释”的意思是放下。
师：耕者放下了什么呢？（农具）用课文的话来说就是——
生：释其耒。
师：（板书“释其耒”）所以这三个字要连起来读。（生齐读）
师：现在我们再来读句子。
生：因/释其耒/而守株。（生自然地读出了节奏）
师：这么一读，就把文言文的节奏读出来了，听起来也更好听了。
3.练读停顿，读出文言文味道。
师：就像这个句子这样，自己练一练，比一比，看谁能把课文读得更好听。（生自由练读，读出停顿）
4.同桌互读，点赞好听的句子。
师：读给同桌听一听吧，如果你听到同桌哪句句子读得特别好听，记得给他点赞。（生同桌互读并点赞）
师：我听到好多同学读得特别好听，谁来展示一下？（生展示朗读）
师：如果你的同桌读得特别好听，你也可以推荐他来展示。（生推荐读）
师：同学们，在小组里互相读一读，比一比，评一评吧！（生组内互读互评）
三、想象补白文本，感悟故事寓意
（一）借助已有经验，理解故事内容
1.激学情。
师：读了这么多遍，你有没有读懂故事讲了什么？你是怎么读懂的？
生：读懂了，我是结合注释读懂的。
师：这是我们常用的方法，还有其他方法吗？(www.xing528.com)
生：我以前听过这个《守株待兔》的故事。
师：对啊，这个故事我们挺熟悉的，你愿意给大家讲一讲吗？（生讲印象中的《守株待兔》的故事）
2.读故事。
师：你可以边读课文边想想以前听过的故事，再结合注释，试着再讲一讲《守株待兔》的故事。（学生结合注释和经验读故事）
（二）想象结合表演，感悟故事寓意。
1.扣住“耕”字，想象故事。
师：跟着老师一起来讲讲这个故事吧！（课件出示：宋人有耕者。田中有株。）故事的开头，你看到了怎样的画面？
生：宋朝有一位农夫在耕田，田里还有一个树桩。
师：锄禾日当午啊！这农夫是怎么“耕”的？你能想象吗？
生1：农夫一边耕地一边擦汗，又渴又累。
生2：太阳很大，农夫力气都没了，农具都举不起来了。
师小结：精炼的文言文只用了一个“耕”字，我们再加入想象，故事就更有画面感了。
2.想象“走”字，前后联系。
师：发挥我们的想象，接着往下讲。（出示：兔走触株，折颈而死。）
生：一只兔子跑过来，撞到树桩，撞断了脖子就死了。
师：你们怎么知道“走”的意思是跑？
生：借助注释。
师：那你们知道在古代，“走”为什么是跑的意思吗？（出示“走”的字理演变图）
师：“走”的上面部分原来表示一个奔跑中的人，下面的部分表示奔跑时留下的脚印。
师：兔子为什么要这么急匆匆地跑啊？
生：可能有其他的动物在追赶它。
师：结合前面的句子，辛苦劳动的农夫突然看到了一只兔子撞死在他身边，他会怎么做呢？
生1：农夫欣喜若狂，有兔子肉吃了。
生2：农夫吃着兔肉，喝了点酒，享受极了。
师：前后句子连起来，发挥想象，我们把故事说得更具体了。
3.创造情境，角色扮演。
师：（出示：因释其耒而守株，冀复得兔。）这句话呈现了一幅画，哪里能看到？
生：课文的插图。
师：还可以换作四个字。
生：守株待兔。
师：看着插图，结合课题，你来说说，这里发生了什么？
生：农夫放下了农具，守着树桩，希望再撞死几只兔子让他吃。
师：（指一名学生）农夫啊农夫，你笑眯眯地盯着树桩，在想什么呀？
生：一定还会有兔子来撞死的，到时候我就可以吃兔子肉啦！
师：（指一名学生）农夫啊农夫，你把农具扔在一边，田也不耕了，你要干什么呀？
生：耕田多累啊，我就在这里等着兔子来撞死，我就可以天天吃兔子肉。
师：（对着其他同学）乡亲们，这农夫都这样了，你们要不要劝劝呀？来，四人小组合作，一位同学扮演农夫，三位同学扮演乡亲劝劝他。（学生四人小组排练后演一演）
师小结：这不听劝的农夫，就这么等啊等，等啊等，可是乡亲们说得对啊，天上是不会掉馅饼的啊。
4.扣住“笑”字，明悟道理。
师：（出示：兔不可复得，而身为宋国笑。）一个月过去了，一年过去了，最后的结果是怎样呢？
生：再也没有兔子来撞死，农夫没有得到兔子，反而被宋国人笑话。
师：农夫为什么会被宋国人笑话呢？
生1：农夫存着侥幸心理，放弃了原来赖以生存的耕作。
生2：农夫不听乡亲们的劝告，最后一无所获，得不偿失。
生3：农夫被贪婪蒙蔽了心，最后庄稼荒了，兔子也没再来。
师点评：寓言就是这样，小故事中蕴含着大道理：做人要踏实，做事要靠自己的努力，不能有不劳而获的侥幸心理。
5.再读课文，尝试背诵。
师：一则简短的寓言，一个可笑的农夫，让我们懂得了做人做事的道理，一起再来读读这个故事，能干的同学可以试着背一背。（生读背课文）
四、学习方法小结，链接课后学习
师：同学们，今天我们学习了一则文言文寓言，抓住了文中的关键字，结合注释、发挥想象、讲一讲、演一演，读懂了故事的内容，明白了其中的道理。课后，我们还可以把这个故事讲给家人听一听。
教学点评
《守株待兔》是一则文言文寓言。故事主要讲述农夫耕田时，巧遇撞死在树桩上的兔子，从而心生贪念，弃耕守株待兔而不复得，最终被宋国人笑话。从文言文角度说，学生已有文言文《司马光》的学习经历；从故事内容角度说，《守株待兔》的故事是大多数学生所熟知的。
在导入板块，蒋老师从单元篇章页引入，明确单元学习目标。朗读板块中，蒋老师充分关注学生文言文学习基础，从读准字音，读通课文，读出文言文味道三个梯度推进，以学生自主尝试朗读为主，结合字理识字、师生领读等方式辅助。在想象故事，感悟寓意板块，蒋老师同样借助已有的经验和方法，转化文言文为白话文，在借助注释了解内容的基础上，聚焦“耕”“走”等几个关键点进行想象补白，丰盈故事的同时，让学生体会勤劳踏实的农夫变得贪婪的过程。接着，蒋老师采用创设情境、想象说话、小组合作、角色扮演等方式，让学生在情境中进一步体会农夫的贪婪、侥幸心理，为学生感悟寓意做铺垫。最后在农夫为什么会被宋国人笑话的原因探讨中，明悟故事寓意，充分落实单元语文要素。
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