楼叶菲
课 文
教材分析
本课由三首古诗组成，这三首古诗都具有“诗中有画”的特点，是落实“一边读一边想象画面”这一语文要素的载体。
杜甫的《绝句》是一首五言绝句，以“迟日”领起全篇，前两句描写了春天的大场景，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一动一静，生动地表现出春天充满生机而又自然、和谐的气氛。《惠崇春江晚景》是苏轼的题画诗。诗中既写出了画中景物，又融进作者的想象，刻画了一派江南早春的景象。《三衢道中》是宋代诗人曾几游浙江衢州一带时所写，写出了他对旅途见闻的新鲜感受。全诗明快自然，表现了诗人舒畅愉悦的心情。
教学目标
1.识记“鸳”“鸯”等生字，准确书写“融”“燕”等生字。
2.背诵课文，默写《绝句》。
3.通过借助注释、联系上下文、想象画面等方法，推想诗句的意思，有感情地朗读古诗。
4.能结合诗句的意思，想象画面，初步体会古诗描写的景象及表现的意境。
教学课时：2课时
第一单元学情分析
教学调整
教学基本程序
【第一课时】
一、明确要素，导入新课
1.同学们，这节课我们将开启第一单元的学习。首先来看单元页，找一找这一单元要学习的语文要素有哪些。
2.这节课我们要运用“一边读一边想象画面”的方法，来读懂《古诗三首》。（板书课题，齐读）二、想象画面，学习《绝句》
1.解诗题，识诗人。
（1）链接阅读：绝句是一种诗歌形式，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，每句五个字的诗简称“五绝”，每句七个字的诗简称“七绝”。古时候的诗人，往往兴致来了，就挥笔作诗，有时事先没有想好题目，诗成之后也不想拟题，就干脆用“绝句”做诗题。
（2）唐代大诗人杜甫就写过很多首绝句。关于杜甫，你们有哪些了解呢？
（3）学生汇报搜集到的资料，老师做适当补充：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，与李白合称“李杜”。
2.读正确，读出节奏。（自读，指名读，齐读）
3.细读全诗，圈画景物。
（1）杜甫的诗一向有“诗中有画”的特点，再读这首诗，边读边圈出诗中描写的景物。
（2）交流：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
4.想象画面，读懂诗句。
（1）迟日江山丽，春风花草香。
①看注释理解“迟日”：春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。“迟日”就是指——春日。
想象画面：在春日暖阳的照耀下，山啊，水啊，都是什么样的呢？
预设：是啊，山水都沐浴在春光下，多么秀丽！一起读诗句。
②想象画面：在明媚的春光里，你看到了（ ）的花，（ ）的草。
一阵和煦的春风吹来，你仿佛闻到了什么？
真是视觉和嗅觉的双重享受啊！一起来读诗句。
③师生对读，发现：丽对——香，江山对——花草，迟日对——春风。读着读着，你明白诗人为什么写“迟日”，而不写“春日”了吗？（避免与下句的“春”重复）
（2）泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
①看注释理解“泥融”：这里指泥土湿软。
对话：燕子，燕子，你飞来飞去在做什么呀？
燕子在用柔软湿润的泥土筑巢呢！谁来读好这句诗？
②看注释理解“鸳鸯”：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。
对话：鸳鸯，鸳鸯，你为什么睡在沙滩上呀？
鸳鸯睡在温暖的沙子上，多舒适呀！谁来读好这句诗？
③男女生对读：泥融对——沙暖，飞对——睡，燕子对——鸳鸯。
④教师点拨：如果说天空中衔泥筑巢的燕子，展示的是一种动态的美，那么沙滩上睡着了的鸳鸯展现的就是一种——静态的美。这一上一下，一动一静，相映成趣。
（3）串说画面。
连起来说说你看到的画面。（指名说，同桌练说）
5.有感情地朗读，积累背诵。
（1）诗人看到这春意盎然的美景，心情怎么样？让我们一起有感情地朗读整首诗。
（2）积累背诵。
三、由扶到放，读懂《惠崇春江晚景》
1.整理学法：刚才按着先解诗题，识诗人；再读正确，读出节奏；然后细读全诗，圈画景物；接着想象画面，读懂诗句；最后有感情地朗读，积累背诵的步骤读懂了《绝句》，接下来要请同桌合作来学习《惠崇春江晚景》。
2.同桌合作，自主学习。
3.交流汇报，随机点拨。
（1）解诗题，识诗人。
①这首诗是苏轼为惠崇和尚的画作《春江晚景》所写的题画诗，可惜原画作已经遗失了。
②苏轼，字子瞻，号东坡居士，是著名的文学家、思想家、政治家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。(www.xing528.com)
（2）细读全诗，圈画景物。
①细读这首诗，边读边圈出诗中描写的景物。
（3）想画面，共交流。
①竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
教师点拨：为什么只画三两枝桃花？
②蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
教师点拨：你能猜出“蒌蒿”是一种植物吗？为什么？
补充知识：每年春江水暖之时，河豚从大海回到江河，逆流而上，去淡水中产卵。
教师点拨：“河豚欲上”是诗人看到的画面吗？（预设：这是诗人看到春天的景物后联想到的）
（4）串说画面。
连起来说说你看到的画面。
4.有感情地朗读，积累背诵。
（1）诗人看到这春意盎然的美景，心情怎么样？让我们一起有感情地朗读整首诗。
（2）积累背诵。
四、整理回顾，学写生字
1.整理回顾：你发现这节课学习的两首诗有什么共同特点？（预设：描写春天；诗中有画；表达诗人热爱春天，热爱大自然之情）
2.重点指导生字。
（1）融：哪里比较容易写错？（左下部分只有一横）
（2）燕：哪里比较容易写错？（上面部分是个“廿”）
（3）惠：上部略窄“日”扁宽，横画等距心放宽。
3.师范写；生练写；评价反馈；再次练写。
【第二课时】
一、背默古诗，复习导入
1.背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。
2.默写《绝句》。（投影校对，同桌互批，修改订正）
二、想象画面，学习《三衢道中》
1.这节课我们继续运用上节课学习古诗的方法，同桌合作着读懂另一首描写景物的诗。
2.同桌合作，自主学习。
3.交流汇报，随机点拨。
（1）解诗题，识诗人。
①读题目，理解题目的意思。（预设：三衢山的道中）
②了解作者与写作背景。
曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士。学识渊博，勤于政事。他是一位旅游爱好者，这首诗是他游浙江衢州一带时写的，描写了旅途中的所见所闻。
（2）细读全诗，圈画景物。
①细读这首诗，边读边圈出诗中描写的景物。
②交流：小溪、绿阴、黄鹂。
（3）想画面，共交流。
①梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
教师点拨：梅子黄时指五月，梅子成熟的季节。梅子黄时，正值雨季，而天气却日日晴，给人以——喜悦之感。
“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？（一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”）它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
②绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
教师点拨：一路上绿阴并不比来时看到的少，绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增添了不少游兴。绿阴、黄鹂表达了诗人愉快的心情。
（4）同桌推荐，串说画面。
4.有感情地朗读，积累背诵。
三、整理回顾，学写生字
1.整理回顾：将这三首古诗连着背一遍。
2.比较异同：这三首古诗有哪些相同和不同的地方？
同：情感相同。（都表达了对大自然的喜爱之情）
异：内容不同；作者朝代不同；景物不同；季节不同。
3.重点指导生字。
（1）溪：写时注意右边部分，中间的“幺”有点，下面是个“大”。写时要紧凑。
（2）减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。
4.师范写；生练写；评价反馈；再次练写。
【教学反思】
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
