制订创意实践的课程方案与规划

上海市义务教育阶段的课程按课程任务分为“基础型”“拓展型”“研究型”三类课程，这三类课程是一个有机的整体，它们存在相互作用和关联性。上海市在基础教育阶段，除小学一、二年级，每周安排两节美术课外，其余年级每周只有一节美术课，这样的课时容量需要教师先期做好课程计划，才能有效实施美术创客课程。因此，应合理规划，统整课程，把美术创客课程渗透于三类课程，让它们之间既能相互作用，又能根据教学需要转换课程内容（图2）。具体而言，可以在美术课和探究课中全年级实施美术创客课程；在拓展型课程中针对部分学生实施美术创客课程，并且开展结合学校活动（艺术节、体育节等）的美术创客活动；在假期开展面向社区的美术创客课程，等等。通过多种方案，让课程的设置既有普遍性又具针对性，使得学校的美术创客教学顺利地开展和实施。对于美术创客课程的学科定位，首先，它是属于美术课程，其次，它又是针对某一问题或项目的“综合实践活动”课程，提倡学科融合、跨界合作，需要站在学校层面进行课程统整和规划。例如，在排课时，可以有意识地将美术课和信息技术课排在一起，便于授课教师统一教学进度、及时调整教学内容。

图2　课程方案与三类课程相互关系图(www.xing528.com)

创意思维给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。由于中小学生的思维正处于高度发展阶段，因此，我们不能要求他们的创造性思维完全达到成人的创造性思维水平，也不能试图通过短期的训练指望学生的创造性思维产生某种具有社会价值的产物。这就要求教师在制订教学计划时，既要考虑学科的特点，又要考虑学生的心理、年龄、生理等特点，以避免由于计划的不适宜而事倍功半。学校在实施美术创客教学时，还要充分考虑美术学科的教学特点，以及场地、设施设备、师资等系列因素，制订合理、有效的教学计划。