2015年国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创客教育等议题开始受到各级各类学校教育工作者的广泛关注。创客教育在我国发展的时间并不长，但作为一种基于数字技术应用和项目化学习方式综合实践的新素质教育，已经引起了教育工作者的广泛关注，并开始在大中小学的课堂教学中实施。不少专家与学者对于创客教育在国内的实施，提出过许多专业而又有针对性的观点、意见、策略、方法、路径。2013年《中小学信息技术教育》杂志刊登的一篇名为《创客教育：开创教育新路》的文章，文中对创客教育的定义和来源等进行了阐述，并介绍国内外的一些成果和案例。2013年后，出现了多篇介绍或评析创客教育的论文。我国对创客教育的研究并不停留于单纯的理论研究，对创客教育理念与学科教学相结合也做了大量的研究。华东师范大学祝智庭教授和孙妍妍老师提出：“创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。”[1]他们认为创客教育有利于促进从单一的学习方式向综合性学习方式的转变。
高晶晶从创客教育教学设计模式、学校创客教育培养环境建设、教育创客人才培养模式等方面，提出创客教育在中小学课堂中实施的建议，认为“尽管创客教育存在问题和缺陷，但其在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。”[2]王频对创客教学法的运用、作品形式和理论基础做了研究[3]。谭能研将创客理念与中小学美术教育教学实践有机结合，使学生的创新思维与创新能力有了实质性的突破与进步[4]。刘强举例论证在美术教学中开展创客教育可以让学生的创造性得以更好地发挥。[5]
在中国知网用“创客教育”一词进行全文搜索，从2013年1月至2019年12月，共有2654篇文章，数量呈现逐年递增的趋势。由此可见，有关创客教育的研究得到了我国教育研究者的关注。从研究的学科上可以发现，在广州、深圳、宁波等地有个别学校在进行创客教育，但大多是以科技为主开展课程，以美术为主开展课程的创客教育几乎没有。(www.xing528.com)
中国知网“创客教育”一词“全文”搜索结果图
因此，当课题组用“美术创客教育”为检索词缀，进行主题搜索后，显示为2017年2篇、2018年7篇、2019年5篇，共有14篇与美术学科相关的文章。以“初中美术创客课程”模糊搜索，结果为“0”。由此可见，目前本研究在中小学艺术教育中尚属全新的领域。
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