国外创客教育研究现状及实践成果挖掘

“创客”一词来源于英文单词“Maker”或“Hacker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。目前，国外对“创客教育”相关概念进行直接组合并定义的文章较少。国外学者解释时，更多使用“创客”“创客运动”等词汇，所采用的研究方法主要是实验研究法，研究的内容侧重创客空间以及图书馆创意空间的构建。学校创客教育通常由从事工艺品创造的人在学校发起并组织创客项目，通过创客项目使学生在体验与实践的过程中学会创新、学会创意表达，在与数字技术的融合中完成“造物”，学会坚持，在不断地实验中改变对失败的看法，培养创新思维与意志坚定的品质。

国外的创客教育注重创客思维的养成及创客空间（Maker Space）搭建的研究。例如，美国学者亚当·肯普（Adam Kemp）在《创客空间搭建指南》一书中，对创客空间的搭建、选址、工具、材料都作了详尽的介绍，对活动开展和项目的推进等作了具体的规划。多尔蒂（Daugherty）认为创客与教育必须紧密结合，并提出了11条建议，落实创客思维模式的环境，构建创客活动的实践模式。美国伊利诺伊斯大学舒尔茨（Schultz）等以该校毕业生为研究对象，克服学校教育中关于创新思维培养的弊端，探索社会行动课程项目框架下学习者创造力的培养方式。

美国的创客教育强调“造物运动”一条龙模式。从幼儿园开始便让孩子使用木块、积木类的东西自己来“造物”，并一直持续到高年级。他们的创客教育以激发学生的想象为基础，在课程实施中让学生经历玩、调查、设计、发现与解决问题等过程，养成自信心、创造力、观察力，以及解决问题的能力，真正体验成为“小创客”的乐趣。在美国，创客教育不仅仅停留在理念上，而且已经成为推动教育改革和科技创新的有力保障，为21世纪创新型人才的培养创设教育的框架。他们的中小学强调“创造、技术和全人发展”，建立校内和校外教育相结合的“创客空间”，拓展师生伙伴合作的沟通渠道，实现共享学习资源，风靡全球的“创客嘉年华”是教育内涵的深度发展。美国高校近几年尤其致力于构建创客空间、实验室、图书馆等硬件环境，服务于创客项目的实践与学习。美国社会各界普遍看好将创客教育理念运用到教学中，谷歌、微软等大公司都对其提供技术支持与保障，每年都会举行全民性的大型创客活动，鼓励市民参与创新与创造。总之，美国的创客教育是全民性的、基础性的、全程性的。

英国的创客教育也强调融入基础教育。在英国政府的大力支持下，创客教育实践在基础教育中有了广阔的平台。学生在众多学习科目中不仅仅是关在课室里学书本知识，他们还走进博物馆、社区、企业等参与社会实践活动。美术课程的开发往往会结合科技、政治、经济、文化等社会要素，让学生通过真实的综合实践活动，掌握知识习得的方法，以及创造性地运用知识解决生活中具体问题的策略。(www.xing528.com)

创客教育成为世界潮流的一场运动。荷兰部分学校发起创客俱乐部，开设整合物理、工程、计算机等科目的“大科学课程”。新加坡2013年就引入STEM课程，开始实施“创客教育”。学生从一年级开始就接触计算机编程，在科技与创新中历练逻辑思维、形象思维、创新思维，在幼小的心灵中播下兴趣的种子，逐渐养成面向未来的创造性解决问题的能力。

通过查阅文献资料，我们不难看出，国外创客教育不但起步早，而且真正地落实于基础教育之中。他们所推行的STEM课程，结合科学、工程、技术、数学等跨学科知识与技能，“升级版”的STEAM课程，虽然把艺术整合进了课程体系，但只是一味地追求创客课程的平行结构，强调“说理”，忽视“达艺”，对学生创造培养缺少开放度。