学校作业负担重：解决之道

对学生的家庭作业，我们可能关注过多与少的问题，很少质疑过要不要的问题。教育部门对学生家庭作业能不能有及作业时间有明确规定，小学一、二年级不能有家庭作业，几乎没有学校能做到;其他年级规定的作业时间，也由于学生的个体差异很难进行衡量，实质上作业量只会变本加厉，不会有所减轻。而且越是大家认为好的学校，作业量会越大，作业多几乎就是好学校的标志。

能不能取消家庭作业。媒体报道过一些学校实行“零作业”的做法，虽然这些学校的学生学习成绩没有受影响，但这种做法仍然是无人喝彩，倒是引起了一些人的质疑。在今天中国的教育语境下，取消家庭作业好像很不现实。

美国“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩在大量研究的基础上出版《家庭作业的迷思》，对美国学生家庭作业量不断增加的现象进行了猛烈的批判。他认为，家庭作业增加至少带来五个方面的问题:

(1)由于很多家庭作业需要父母的协助，家长负担加重;

(2)孩子疲于应付，承受过重的负担;

(3)作业成为亲子之间矛盾的焦点，引起整个家庭关系和家庭氛围的紧张;

(4)学生花去大量时间完成作业，其他的游戏、社交、户外活动、创意活动以及睡眠没有时间或时间减少，不利于成长;

(5)周而复始的作业长年累月，冲击了孩子求知的欲望，降低了学习兴趣。

科恩认为，没有科学的依据说明家庭作业对学生的学习是有帮助的，他提出要重新思考家庭作业，布置适合家庭的、有针对性的、有创造性的作业，而且作业的频率不是每天都需要的。(www.xing528.com)

科恩的研究说明两个问题。一是学生作业负担重是一个世界性的问题，即使是美国，也存在学生作业不断增加的现象，甚至是一种趋势，可见学生作业与现代学校制度有关，与学校考核机制有关。美国《不让一个儿童落后》法案，对学校采取了严格以质量为标准的淘汰制度，学校自然也会采取增加学生作业的办法而免于被淘汰。二是美国有人开始对学生作业的质与量的问题进行深刻反思，而我们对减少学生作业问题仅仅停留在一种倡导的层面，没有进行科学的论证，要不要作业，要多少作业，要什么样的作业，没有权威的忠告。

我们对美国的教育非常关注，也发现美国学生在初中以下是轻松的，高中以后压力不断加大。但是此压力非彼压力，我们的基础教育跟美国有着本质的差别。美国教育强调个体，崇尚创新。现在在网易公开课上可以看到哈佛大学、耶鲁大学的课堂，他们那种开放式教学更加突出学生的主体性及师生的互动性，所有的问题没有标准答案，这是以创新精神为核心的，学生开放性的思维都是在基础教育阶段得到的训练。我们的教育受到工具理性的价值观影响严重，十分强调严格的标准性和技术性。技术需要的是反复训练，我们也相信熟能生巧，铁杵磨成针。我们的高考改革曾经有人提出过不给标准答案的建议，但是显然行不通。我们的家长热衷于奥数，可是国际奥林匹克竞赛也是以解决数学问题的标准性、规范性为主旨，并不具有创新性。所以我们的教育模式适合数学奥林匹克竞赛的规则，并不能因为我们获奖人数多而引以为荣。以班级授课制为特点的现代教育自身存在弊端无法克服，就是老师授课要照顾大多数，不能按资质好的学生的接受能力去教，也不能相反，必须照顾到每一个学生，因材施教的思想是不可能得到体现的。

技术主义在我们的教育中非常盛行，特别是对学生的管理，每个学校、每个班级都有一整套严密的管理制度。魏书生的教学管理模式能够在全国被普遍应用，就是他的教育管理中充满了技术性的思想，“人人有事做，事事有人做，时时有事做”这种严丝合缝的规训办法虽然包裹着“爱”的外衣，但却明显忽视了一个自由个体的内在能动性和自我发展的可能，几乎每个学生都在互相监视下完成一天的学习，这一思想显然是源于现代工厂和监狱管理的模式。

从老师的角度来讲，增加学生作业的冲动源自于评价体系的唯分数论，因为这个评价体系将学生成绩与老师的绩效及薪酬待遇挂钩，必然导致老师之间的无休止竞争，这种竞争转嫁到学生那里就成了无休止的作业。

我们对孩子的生活还有一个误区，就是认为他不能闲下来，一是会浪费时间，二是会无事生非。这一观念并不符合孩子思维、心智成长的规律，如果孩子的全部时间被所谓有价值、有意义的事情填充得太满，可能他们没有时间对接收到的知识、信息及技能进行消化、内化和巩固;另外过于频繁接受新的信息会使他对各种信息产生疲倦、厌倦，从而失去兴趣。

可不可以没有家庭作业，在中国是没有争议的。以工具理性和技术崇拜为核心的教育必然导致功利主义的取向。一是我们大多数的孩子并非智力超群，不需要训练就无师自通，除非像蒋方舟、郑亚旗这些有着特殊资质或者特殊家庭环境的孩子可以不做作业，同时也不影响他们的成长。二是我们都是普通的家长，无法超越现行的教育体制和用人机制，在这一制度框架下只有让孩子去适应，去参与竞争。但是，作为父母，要密切注意孩子的承受能力，保护好孩子的好奇心、想象力和学习兴趣。父母也要学会给孩子更多的学习以外的素质培养，比如教养、运动、思辨、认知及审美等，不要让孩子成为学习的机器。

(原载于《陕西教育》2011年第11期，有修正)