课程实施依靠教师来实现，同时学校也要通过课程的有效实施促进教师的专业发展。每一位教师都会归入某个学科之中，学科的单一性凸显了教师职业的专业性和权威性，但是也会走入学科局限的桎梏。课程建设是学科课程内部和学科之间的整合与再创造，这一过程让教师对学科内交叉、重复、割裂的知识内容进行归并、精简、整理、提炼，让课程呈现出全新的面貌，让教师对学科的核心思想、关键问题、核心素养等有了全面认知，教师会产生豁然开朗、“一览众山小”的感觉。另外，从教学的角度讲，过去教师“一节课一节课”“一单元一单元”地讲授，对学科中哪些内容体现核心素养，哪些知识需要学生深度学习，哪些内容只需教师点拨学生缺乏整体认识，往往是“只见树木不见森林”，只有进行深度整合的课程建设，才能让教师建立起来学科的整体感，教师的专业成长也将会大为不同。
课程建设除了学科内部的纵向整合，还有学科之间的横向整合。这就要求教师不能局限于专业的精深，更要关注知识的广博。一些学校在课程建设方面为了建设而建设，鼓励教师发挥特长开发校本课程，开设了几十门甚至上百门的课程，看似一派繁荣，但是缺乏整体规划，缺乏深度整合，缺乏有机统一，“碎片化”严重。有些课程脱离了教师的开发水平和能力，空泛浮华，落实这些课程让师生都感到疲惫不堪，浪费了教师的精力和学生的时间。学校需要按照自己的教育理念，开发跨学科的主题性课程，即加强教师之间的合作，拓宽教师的视野。例如以“秦岭”为主题的课程，既涉及语文学科关于秦岭的歌咏诗词，也涉及历史学科围绕秦岭的历史文化，还涉及地理学科关于秦岭的地质构造，甚至生物、政治等学科的内容，将不同学科的知识打通构建，会让学生从中建立起不同知识之间的内在联系。这样打通学科界限的课程建设，不同的教师也会在一个整体课程观下找到自己的学科位置。(www.xing528.com)
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