教育是一门科学，课堂教学必须遵循教育规律。有人说现在的课堂教学改革是“冰火两重天”，教育发达的地方、优质学校对课堂教学改革避而不谈，薄弱学校却对改革热情高涨。其实，优质学校因其本身课程的实施水平就相对较高，而薄弱学校需要通过课堂教学改革寻求提高质量的出路，所以有着不同的表现。当前，课堂教学改革应该避免极端理想化和机械教条化两种倾向。有的地方为了突出学生学习的主体性地位，提出“无师课堂”，把课堂完全交给学生，教师只作为辅助的存在，这显然过于理想，不可取。还有一些地方，课堂教学实行统一模式，一节课必须由五个环节组成，每个环节必须有固定的时间，教师必须只讲10分钟，课桌必须摆成“餐桌式”，学生必须使用导学案，这种固定的模式显然过于机械。我们常说“教学有法，教无定法”，就是要根据课程内容、学生学情、教师教学风格等确定教学方式，而不是僵化的模式。教学不宜拘泥于固化模式，只要贯彻了课程改革确立的自主、合作、探究学习方式和启发、合作、参与的教学方式，就会让课堂变得很精彩。课堂教学改革必须在实践中面对真问题，去伪存真，告别那些形式化、表演式、功利化的课堂教学形式，真正把课堂变成教师和学生互动的场所。课程改革进入全面深化阶段，可能很多学校都没有注意到课程管理自主权的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》特别强调加强课程实施管理，要求“进一步落实学校在教学进度安排、教学方式运用和教学评价实施等方面的自主权”，这一规定为学校进行课程管理留出很大的空间。全面深化阶段，教学不仅仅要做到开齐课程、开足课时这样的底线要求，还要提高课程整合的能力，通过课程整合解决千校一面的问题，凸显学校的办学理念和办学特色。
课程是国家意志的体现，推进课堂教学改革是提高教育质量、推进教育公平的核心任务，只有坚持正确方向，实事求是，激发教师创造性，有效实施好教学，才能让义务教育的面貌发生根本改变。(www.xing528.com)
(原题为《扎扎实实推进课堂教学改革》，刊载于《陕西教育·综合》2016年第6期)
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