坚持综合推进课程改革的优化措施

课堂教学改革不仅仅是教学的改进与变革，而应是一项综合性的改革，办学条件改善、科学评价机制、管理体制完善、师资水平提升等都会影响到课堂教学改革的成效，教育行政部门只有推进综合改革才能确保课程改革的成效。

(一)课程改革要坚持整体性、系统性、协同性。按照课程育人、实践育人、管理育人和文化育人的维度落实立德树人根本任务，每一方面都不可偏颇。当前，要以社会主义核心价值观教育为方向，以课堂教学改革为主阵地，以学校管理为保障，以学校文化建设为提升，整体推进课程改革。教育部门和中小学应该对四方面的工作进行整体安排。中小学要特别重视学校文化建设，课堂教学改革归根结底是学校文化的变革，办学的最高境界就是用文化引领发展，而不是冷冰冰的制度变革。文化建设跟不上，课堂教学改革也会举步维艰。很多学校在课堂教学改革方面学习洋思中学、杜郎口中学的模式，照搬回来，可是实施起来却困难重重，甚至半途而废。其实，大家通过观摩考察往往学到的是那些成功学校外在的形式化的教学模式，真正支撑这些教学模式能够成功的是学校文化的变革，如果学校文化没有变，仅仅改变课堂，也难以取得实实在在的成效。当然，学校文化应该是制度文化、精神文化、物质文化的统一体，不能仅仅理解为校园文化。

(二)培养本土专家更能解决现实的困惑。课堂教学改革的关键在教师，教师是课堂教学的具体实施者，教学活动每天发生在课堂上，如何体现教师的主导性和学生的主体性，就看教师怎样组织教学。新一轮课程改革实施以来，最大的成就就是教师教学理念得到了极大的更新，大家都知道要按照三维目标组织教学，都知道“满堂灌”“填鸭式”教学不符合教育规律。但是，从理念到行动还有很大的距离，理论和实践两张皮的现象并没有根本解决，新课程改革确定的减轻学生过重负担、改变机械重复训练的学习方式等预期目标并没有完全实现。很多地方在教师能力提升方面惯用的方式就是“走出去，请进来”，这当然必要，但都只是解决了理念问题，教学实践中遇到问题如何破解却缺乏引领。所以，各地必须培养本土专家才能及时地解决当地教师的实际问题与具体困惑。培养本土专家的关键是提供教师成长的平台，应该相信每位教师都有成长的需要，都有实现个人价值的愿望，只要为当地教师提供展现自我、提升自我的平台，一定会让那些优秀的教师脱颖而出。每个县区、每个学校都能培养出自己的专家型教师，发挥好他们的带动作用，随时为课程改革答疑解惑，为全体教师践行课改理念营造一个良好的氛围。(https://www.xing528.com)

(三)通过教科研活动为课改注入活力。课程改革的设想来源于一定的教育理念，带有一定的理想性。而课程实施、课堂教学却是每天发生在学校实实在在的事情，需要面对诸多的问题，这些问题涉及政策导向、教师能力、学生状况、师生关系等具体实际，在这个过程中如果教师遇到的困难、困惑得不到及时的解决和积极的引导，必定会导致课堂教学改革走回头路或者“穿新鞋走老路”。所以，及时有效的教科研活动非常必要。广泛开展校本研修活动是课程改革实施的重要保障。学校的教科研未必关注过于宏观的问题，关键是破除教师在课堂教学中的困惑。教科研也要针对当地教学、教师、学生乃至经济社会的现状发现问题，提出有效对策，也要关注评价机制、考核机制、奖惩机制等保障性措施。