小学语文教学形成性评价的优势和实践方法

语文课程评价的目的主要是弥补学生平时学习中的不足，促进学生更好地全面发展。小学阶段是儿童听、说、读、写能力形成的奠基阶段，小学语文教学形成性评价的对象即义务教育阶段1—6年级的学生，他们处在6—12岁的年龄段，他们普遍思维活跃，好动，感受性较强，记忆水平较低，以无意记忆为主，注意力容易分散，认知发展还不够完善，需要教师的引导。小学语文教学形成性评价的内容分为识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习六大领域。

（一）识字教学评价

1.识字教学评价的内容

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书检查字词的能力。其中第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

2.识字教学评价的运用

下面是一个教“合”字的教学案例，教师运用的就是课堂观察法，通过观察学生在课堂上的表现，运用激励性的语言进行引导，教会学生识字方法，让学生识字的主动性和创造性得到发挥，提高了教学质量。

首先，教师出示课件“合”字。

师：有没有同学知道这个字读什么？

（有的学生读出来，有的学生不认识。）

师：我听到有人说这个字读“hé”，第二声，那请认识这个字的小朋友告我你是用什么好办法记住它的？

生：我认识这个字，因为我爸爸给我讲过一个故事。

师：哦？一提到故事，我们都非常感兴趣，你快给我们讲讲故事怎样让你认识这个字的。

生：三国时期的曹操特别喜欢吃甜品，有次他在酥点盒子上写了“一合酥”，被他的手下杨修看见了，杨修就把盒子里的点心和大家一同吃完了。曹操回来以后看见空盒子，问杨修为什么吃了他的点心，杨修说道：“盒子上写着‘一人一口酥’，我们是按照您的命令来做的，所以吃完了。”

师：你真了不起，爸爸给你讲的故事你能复述得这么生动完整，讲得太精彩了，大家看，这个“一人一口”是不是就是个“合”字啊，通过这个故事，我们立刻就能记住这个字的字形啦。这就是课外阅读的力量啊，大家也要像他一样，多看课外书，很多字就在不经意之间从陌生到成为我们的好朋友啦。我们为他的故事和他教给我们的方法鼓掌。

师：还有谁有其他的方法来记住这个字吗？

生：我用组词法，“合作”。

师：很好，这也是一个办法，我们平时倡导大家要进行合作，要有团队意识，不认识的字大家合作寻找方法一起来认识它，“合作”就是这个“合”。

生：“和”谐。

师：“和”谐？大家有没有不同意见？大家快点找办法看看这两个“hé”是不是同一个字。

（学生迅速翻字典，有人举手回答不是这个“合”。）

师：大家注意，这两个字是同音异形字，它们的读音相同，但是意义和用法却不一样。刚刚同学们做得非常好，一旦遇到拿不准的字，立刻想到了我们的好帮手——字典朋友，这是个很好的习惯，大家要继续保持。

生：老师，您刚才让我们把书合上，也是这个“合”吗？

师：刚刚老师说遇到拿不准的字该怎么办的？

（学生立刻查字典。）

生：我找到了，是这个“合”，它的第一个意思是“闭上”，跟“开”相对。

师：（边做动作边读释义）闭上，合拢。

生：把眼睛合上。

生：把门合上。

生：把嘴巴合上。

师：孩子们，你们个个都是识字小能手啊，这么快就掌握了这么多识字方法，还能联系自己的生活。今天的语文作业有两个：第一，在你的课外书中找一找“合”这个字；第二，在你的课外书中找一找“合”的同义字。

在该案例当中，教师通过提问已掌握生字词的学生如何识字来引导学生独立识字的方法，让学生自主寻找识字方法。在学生讲“一合酥”的故事时，教师通过观察学生的表现，抓住时机，及时评价道：“你真了不起，爸爸给你讲的故事你能复述得这么生动完整，讲得太精彩了，大家看，这个‘一人一口’是不是就是个‘合’字啊，通过这个故事，我们立刻就能记住这个字的字形啦。这就是课外阅读的力量啊，大家也要像他一样，多看课外书，很多字就在不经意之间从陌生到成为我们的好朋友啦。我们为他的故事和他教给我们的方法鼓掌。”一方面，运用充满情感的语言，鼓励了该学生，同时强化该生的识字的方法，激发了学生的学习兴趣；另一方面，强调课外阅读的重要性，也对学生学习的方向进行了引导。

帮助学生区别同音异形字，准确地认清字形。在学生不确定的时候主动翻字典查找字形，教师通过观察对部分学生进行评价：“刚刚同学们做得非常好，一旦遇到拿不准的字，立刻想到了我们的好帮手——字典朋友，这是个很好的习惯，大家要继续保持。”通过评价学生使用字典的情况，培养他们利用字典、词典等工具书进行检查生词的习惯，再次强化学生利用字典、词典工具书识字的习惯，培养学生独立识字的能力。最后是作业的布置，通过作业评价让学生从课外书中查找目的字，不仅教会了学生识字方法，还让学生多读课外书籍，增加课外阅读量，形成在课外阅读中识字的习惯，一改传统的反复机械抄写生字的作业评价手段。

（二）写字教学评价

1.写字教学评价的内容

对于“会写”的字，要重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。义务教育每个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导学生提高书写质量，养成写规范字的习惯，减少错别字。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写。

2.写字教学评价的运用

以《“红领巾”真好》一课的识字教学为例。

师：小朋友们，在上课之前，老师想先问大家一个问题，你们低头看看自己的胸前佩戴的是什么呀？

生：红领巾。

师：对，它是少先队员的标志，它是用革命烈士的鲜血染成的，大家用响亮的声音再一次叫出它的名字——

生：红领巾！

师：好，下面大家一起举起小手跟着老师一起写一写这神圣的三个字。

（将“红领巾”这三个字工整地、缓慢地写在黑板上，学生都举着手一笔一画地跟着老师认真地写。教师指导学生读）

师：大家仔细观察一下这个“领”，请同学告诉我你有什么发现。

生：它是左右结构的字，左边是一个“令”字，右边是一个“页”字。

师：观察得不错，你已经看到了它的结构，下面我们请一位同学也上来写一写这个“领”字，看看他和老师哪个写得更好。（生上黑板书写）

师：大家来点评一下他写得怎么样。

生：老师，他这个“页”字和“令”写得一样大，但是老师写的“令”字比“页”字要胖一点，好像看起来更舒服一点。

师：你观察得真仔细，描述得也非常可爱，还用了拟人化的手法，大家要注意啦，这个“领”字虽然是左右结构，但是它是左小右大，这样在田字格里看起来才舒服，大家不仅要把字写正确了，还要注意美观、规范。

生：（抢着说）老师，还有那个“令”字得把一捺变成一点，他写得有点长了。

师：你们都是火眼金睛啊，老师想提醒你们注意的地方你们都已经自己找出来啦，看来不用老师教你们也能知道“领”这个字怎么写好啦。好，大家看，“令”字要写得小一点才好看，那么正是因为“令”字的谦让，才使得“令”字和“页”字组合在一起这么和谐、这么优美！大家再一次举起小手跟着老师工工整整地写一个“领”。（师范写，学生跟写。）

师：同学们，今天我们学习了红领巾的“领”字，我们要向“令”字学习，学习它的谦让精神，让我们的班级生活更加和谐。下面，大家再认真地在自己的作业本上写三遍“领”字。下面我们来学习第二小节。(www.xing528.com)

（播放幻灯片小鸟捉虫的画面。）

师：小鸟能帮助农民伯伯捕捉害虫，你们在生活中有没有捉过什么？

生：我去海边玩的时候捉过小鱼。

师：呀，你真厉害，小鱼滑溜溜的，你是怎么捉到它的呀？

生：我是用网来捉的。

师：用网，你真聪明，那你告诉我，如果你就站着捉小鱼，你能捉到吗？

生：不能，小鱼游得多快呀。

师：那你怎么办？

生：我跟着小鱼跑呀。

师：哦——看来捉小鱼还要手脚并用呀，你们再看看这个“捉”字，联想生活中捉小鱼的情景，你们有没有想到什么？

生：这个“捉”左边的提手旁就代表“手”，右边的足就代表“脚”，捉小鱼是手脚并用的。

师：那请捉小鱼的小朋友联系自己捉鱼的感受告诉老师，“捉”在写的时候要注意什么吗？

生：左边的提手旁要写得小一点，旁边的“足”要大一点，因为脚下站得稳才能捉得到小鱼。

师：你用自己的生活经验给大家诠释了这个“捉”字，描述得非常有画面感，大家以后写字的时候也要像他一样，看看能不能联系自己的生活来认识一些字。在这里老师还要特别提醒你们，写字的时候，我们也要像捉小鱼一样手脚并用，我们的脚也要牢牢地钉在地上，身体要坐直了，只有脚站得稳了，双手才能更专注地去写字，有的同学写字的时候脚晃来晃去，字也写得歪歪扭扭。下面大家就试试手脚并用，在作业本上认真地写好“捉”字。

案例中的教师将学生置于评价的主体地位，让学生进行互评。在教学“领”字的时候，教师先让学生学会自己观察字形结构，再让学生进行板书。接着请学生进行互评，使学生成为评价的主体，慢慢养成评价他人的习惯，学会如何正确地对他人进行评价，这样不仅有利于加深学生对字形的印象，也利于学生之间取长补短、互相学习，培养合作精神，从而建立民主、平等的课堂氛围。在指导学生把字写美观的时候，先让学生自己去发现如何写好“领”字，接着用情感性的语言评价学生观察的结果，发挥了学生的主动性。同时对学生进行情感、态度、价值观的引导，学习“令”字的谦让，与学生的实际生活联系，也让学生记住了这个字左小右大的特点，将字写得正确、规范、美观。

在教学“捉”字的过程中，教师联系学生的实际生活，对学生捉小鱼的过程进行评价，一步步引导学生将“捉”字与捉小鱼的情景联系起来，引导学生将识字与生活相联系。最后，评价学生写字的时候要像捉小鱼一样手脚并用，把脚牢牢地钉在地上，对学生写字姿势进行指导，让学生养成认真写字的习惯。

（三）阅读教学形成性评价的运用

1.阅读教学评价的内容

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。朗读评价要求学生在对内容理解的基础之上，“有感情地朗读”。精读的评价要重视学生情感体验和创造性的理解。文学作品的阅读评价考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，注重评价学生独特的感受和体验。古诗词和浅易文言文阅读的评价考察学生记诵积累，能否借助工具书和注释理解诗文大意。课外阅读的评价要了解学生的阅读量和阅读面，考察其阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。

2.阅读教学评价的运用

2.1　关于朗读与默读能力的评价

关于朗读、默读能力的评价，可以在教学过程中进行，可以采用教师评价、自我评价、生生互评的形式。教师应该引导学生读出自己的感情，读出自己的理解，评价要有启发性。朗读评价应重视学生的自我评价，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段。读者通过感知进而对文章有了自己的理解，最后利用口语将自己的感受表达出来，所以，朗读评价应该首先进行自我评价，等评价不正确的时候再由其他学生进行评价，相互讨论。默读的评价可以以时间为单位进行考察，如规定十分钟，看学生在十分钟以内分别读了多少内容。也可以以文字为单位进行考察，如规定一篇课文，分别记录学生读完的时间，即可了解到学生阅读的速度。下面是一位教师执教《最大的麦穗》一课中的一段针对朗读的教学案例。

（生铿锵有力、饱含深情地朗读课文中苏格拉底的一段话。）

师：刚刚同学们都听到了这位男同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可是却没有注意他投入、专注的神情，下面，请你再给我们一次聆听你声音的机会，让我们欣赏一下你专注的神情。

（生在教师的鼓励下重新读了一遍，明显比之前进步了。）

师：如果我是你的学生，听到你这样严肃又充满哲理的话语，我一定有所顿悟，你是一位严厉派的苏格拉底。

（接着老师又请了一位女同学起来读）

师：随风潜入夜，润物细无声。你如春风般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。

《义务教育语文课程标准》提出重视对学生进行多角度，有创意阅读的评价。案例中的教师对两位学生朗读的一段话一共做了三次评价。首先，从语音、语调方面“洪钟般触动人灵魂的话语”进行评价，对于“投入、专注的神情”是从感情方面进行评价。要求学生第二次朗读示范的时候提出“再一次聆听你的声音、欣赏你专注的神情”，实际是通过评价对其他学生提出了朗读的标准。第二次、第三次是教师对学生不同的朗读风格进行了评价，尊重学生各自独特的体验和理解，多角度对学生的朗读进行评价。

2.2　关于略读和精读能力的评价

文学作品精读能力的评价主要是考察学生对阅读材料的理解能力，感受形象、体验情感、品味语言的水平，特别要重视学生独特的情感体验以及创造性的理解。略读的评价主要考察学生把握课文大意、捕捉文章内容的能力。可以规定时间让学生概括段落大意或者让学生归纳课文中事物的特点、性质等。第一学段主要是考察学生对文章内容的初步感知和重要词句的理解、积累，大体感受作品的情境、节奏和韵味。第二学段主要考察在对文章大意把握的基础上，对重要段落和语句的细致阅读，感受作品的形象和语言。第三学段主要考察对文章表达顺序和表达方法的领悟。

第一项考察了学生对文章大意的把握情况，选择分角色朗读、情景表演、画图等多样化的形式进行考察，有利于激发学生的兴趣，符合小学生好动、爱表演的特点。同时，通过小组合作有利于培养学生的团队合作精神，符合新课标的要求。第二项考察学生对课文中重要语段的理解、分析能力，有利于培养学生的探究精神。第三项考察学生归纳信息的能力，考察学生对形象、情感、语言的感悟能力。

（四）写作教学形成性评价的运用

1.写作教学评价的内容

写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励其表达真情实感和有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。要评价写作材料准备的过程，尤其要重视对作文修改的评价。

2.写作教学评价的运用

2.1　对写作过程的评价

第一学段：第一学段主要是评价学生的写话兴趣。人们在幼儿阶段就已经具备了一定的表达能力。随着词汇量的不断扩充，他们的表达能力也越来越强。因此，教师要鼓励学生根据自己的生活努力表达，培养他们写话兴趣，表达自己的感情。

2.2　对写作修改的评价

俗话说，“好文章不是写出来的，而是改出来的”。这充分说明了作文修改的重要性。新课标提出要重视对作文修改的评价。对作文修改的评价主要分为三类：教师评价、学生互评、自我评价。

（五）口语交际教学形成性评价的运用

1.口语交际教学评价的内容

口语交际的教学主要是为了培养学生言语实践的能力，具有很强的实践性。义务教育语文课程标准在评价建议中提出“口语交际的评价主要考察学生的参与意识、情感态度和表达能力”。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯；第二学段和第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力。评价要在实际的交际情境中进行，考察学生真实的口语交际水平。

2.口语交际教学评价的运用

口语交际教学评价可以采用讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等方式进行。

（六）综合性学习教学形成性评价的运用

1.综合性学习教学评价的内容

综合性评价主要是考察学生语文综合运用能力、探究精神和合作态度，旨在促进学生提高语文水平，帮助他们更好地掌握语文学习的方法。评价要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生用不同方法多角度进行学习探究，充分注意学生解决问题的思路和方法。第一、第二学段要较多关注学生参与语文学习的活动的兴趣和态度；第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题，以及展示学习活动成果的能力。

2.综合性学习教学评价的运用

综合性学习是一门开放性的语文活动，需要将书本知识与实践活动相联系，社会实践活动应该作为书本的延伸。第一、第二学段要多关注学生参与语文活动的兴趣，实践活动可多与时政热点话题相关，与时俱进，以学生喜欢的事情作为主题，充分调动学生的积极性，引导学生动脑、动口、动手，全面提高学生的综合素养。