小学语文教学的形成性评价方法和原则

（一）小学语文教学形成性评价的方法

在小学语文课堂中，常用的形成性评价方法有以下几种。

1.课堂观察法

课堂观察法就是指在课堂教学的情境中，评价者对学生学习语文的某些特定的学习情况以及发展情况进行捕捉，从而为评价提供素材的一种方法。这种方法包含了学生学习语文各个领域的表现，评价者在对学生观察的同时进行评价。课堂观察中评价的主体应该是多元的，不仅教师是评价者，学生也应该参与评价体系。教师要注意评价语言的正确使用，减少无效评价语言的使用频率，注意评价的有效性、激励性、导向性等。同时，在课堂观察中评价的标准也应是多元的，鼓励学生从多种角度进行回答，但要注意正确的价值观的指导。

2.问卷调查法

问卷调查法是从口头形式演变而来的。它是指评价主体按照一定的目标设计问卷来收集评价的对象（学生）的信息的一种方法。问卷调查法可以用于一些比较复杂、难以量化的问题，它适用于对学生情感、态度、价值观方面进行评价。例如调查学生对教师的教学的意见，对课堂教学的看法，学生对语文课程某一方面的兴趣等。但是它反映的主要是某个问题的一般性倾向，因此，如果想更深入地了解，还可以进行访谈法等其他手段。在问卷调查法使用的过程中，所提的问题要简洁、明了，有明确的目的，切中要点。设置的问题要客观，避免暗示性的提问语句。选择的方法要多样，能够激发被调查者的兴趣，可以设置开放式、封闭式和半封闭式三种类型。

3.作业评价

作业是小学语文形成性评价中必不可少的一部分，它是对学生每日所学内容进行的反馈，是使用最频繁的一种评价方式。作业评价就是教师对学生每日的家庭作业进行的批改和指正。教师应特别重视日常作业评价，认真对待每天的反馈结果。在实施作业评价的时候，教师要注意多对学生进行激励评价，努力寻找学生在作业中的优点，例如优秀的书写，较高的正确率，并对每次优点给予记录，一次优秀可以发一个小星星给学生，让学生自行积累，作为期末评定的参考依据。评价要具有针对性，教师要及时准确地指出学生作业当中的不足，帮助学生改正，提醒他们注意。

4.档案袋评价

档案袋评价是一种新型的评价方法，语文课程标准中提到，应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方法，记录学生的成长过程。因此，它也是《义务教育语文课程标准》中大力倡导的一种评价方法。它又被称作成长记录袋评价，最早应用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。它是将学生日常生活的表现用档案袋的方法制作展示，并将最终的结果进行分析，从而对学生的发展情况进行评价的一种方法，属于质性评价，是教学和评价一体的评价方法。按照功能不同可以对学生档案袋进行分类，分为“理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型”五种。其中最有意义的是理想型，它由三个部分组成，包括作品产生过程说明、学生的作品、学生的反思记录。档案袋评价重在学生发展的全过程，且提供的资料较完整全面，评价更具客观性，教师与学生及家长共同完成档案袋的制作，参与其中，也有利于师生关系、家校关系的融洽。

5.测验

测验是传统的教学评价中最常采取也是最可行的评价方法。测验主要是“教师自编测验”和“学生自编测验”。现多使用的是教师自编测验，即由教师自己编制的，例如随堂测验、单元测验等。按照测验的表现形式不同，可以分为纸笔测验和表现性测验，纸笔测验多采用试卷的形式。表现性测验就是根据具体要求，在一个真实的情境中，让学生完成一个活动或者完成一件作品，来证明自己的知识和技能的掌握情况。按照测验的内容进行划分，语文学科要对五个领域综合进行考察，包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，具体地又考察字、词、句、段、篇、修辞等知识点。按照作答方式的不同，可以分为填空题、选择题、简答题、作文题等。教师自编测验有利于教师检查学生的学习效果；学生通过自编测验，可以进一步深化对知识的理解，强化所学知识。同时，通过测验，学生、家长和教师可以获得有效的反馈信息，为后续的学习指明方向。

6.活动评价

活动评价主要应用于综合实践活动领域对学生的考察。它是指通过设定一些语文综合活动的情境，让学生在活动的过程中，表现自己各方面的能力。教师在活动的过程中要注意观察，最后对学生综合运用语文知识和技能的能力以及学生表现出的情感、态度、价值观进行评价。

（二）小学语文教学形成性评价的原则(www.xing528.com)

在小学语文教学过程中，形成性评价的运用要遵循以下几个原则。

1.发展性

发展性原则是小学语文教学形成性评价最基本、最重要的原则。它是指对学生进行的评价要以促进学生的发展作为目的，为学生的发展服务，不仅要重视学生现在的发展，还要重视学生的未来的发展；不仅要重视学生语文知识与能力的发展，还要重视学生学习方法、学习态度、学习习惯、思维能力、实践能力、创新能力等方面的全面发展，让评价的过程成为促进学生发展的过程。《义务教育语文课程标准》在评价建议中提出“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能”。在评价的过程中，要在发展的不同阶段制定不同的评价标准，例如语文课程标准针对不同的学段就有不同的要求，循序渐进，通过评价标准改进语文教学。要用发展的眼光看待学生，激发学生的自我发展意识，相信每位学生都有发展的潜能。要发挥形成性评价重视学生自我认识、自我改进的特点，促进学生自我完善、自我发展。

2.科学性

小学语文教学形成性评价的科学性是指进行评价的时候必须符合教育规律，用科学的标准和方法进行评判。科学性原则的贯彻表现在以下几个方面：一要树立科学的态度，运用科学的评判标准，进行评判的时候要实事求是，不能带有主观的感情色彩，不能以主观的想法和经验进行评判，要以事实为依据，保证评价结果的客观、公正。二是收集信息的方法要科学，要将定性的方法和定量的方法相结合。语文学科与其他学科尤其是数理化学科相比有特殊之处，它不像数理化学科有标准的答案，有些开放性的题目应该采用定性分析，在定性的指导下定量，让定量分析为定性分析服务，促进评价结果的科学性。三是要运用科学的评价方法，评价方法要切实、合理、简易、可行。形成性评价主要是在教学的过程中进行的评价，如果一项评价的方法很复杂，付诸实践需要耗费大量的人力和物力，那么就算这种方法经过精心设计，再科学、再合理，也是没有意义的，它势必会耽误大量教学时间，对教学效果的达成起到阻碍作用。因此，评价的方法要在科学性的前提下采用可行的方法。四是确保评价结果的科学性。即要对评价结果的解释要客观公正，抓住问题的本质，让评价的结果能为评价双方接受。

3.差异性

差异性原则是小学语文教学形成性评价需要关注的一项原则，它指的是在对学生进行评价时，要注意学生之间的差异性和多样性。形成性评价不以甄别作为目的，重视的是学生的发展，学生在不同的学段，身心发展、智力发展、阅历、知识结构、认知水平、理解能力都存在着一定的差异，他们的发展存在着不同的倾向，有着不同的需要。同时，不同的学生在发展的同一阶段也存在着差异，有的学生偏重记诵能力，有的学生偏重具象思维能力，即使是完成同一项活动，每位学生表现出的水平也会存在差异。因此，教师在实施形成性评价时要注意按照学生的特点和不同的发展情况制定不同的标准，从学生的实际出发，因人施评。要注意看到学生的进步、优点，以及学生在学习过程中的发展和变化，而不要片面地追求评价标准的统一。

4.全面性

小学语文教学形成性评价的全面性原则主要包含三个方面：一是评价要着眼于学生的全面发展，对学生的各方面进行全面的评价。语文学科是一门综合性课程，它包含三个维度和五大领域，因此对学生的评价包含识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域。在这五大领域考察的过程中不仅要评价学生的知识和能力，同时也要关注学生在过程和方法、情感、态度、价值观方面的表现，促进学生各项素质的全面发展。二是收集评价信息时要注意全面性。在形成性评价实施的过程中要全面收集有关学生学习的全部资料，不仅教师自己要认真观察，还要向学生家长、学生自己、学生周围的同学了解情况，征询各方面的意见，让更多的人进入评价体系。三是要注意方法的全面、多样性，综合运用多种评价方法，根据不同领域的不同要求寻找最恰当的方法，防止出现片面评价。

5.过程性

形成性评价又叫过程性评价，它的目的是促进学生的发展，因此，小学语文教学形成性评价要贯穿整个语文教学活动的全过程。过程是形成性评价的中心。形成性评价要对学生每日、每月的学习情况进行评价，要关注学生每天的变化和发展。在评价的时候，不仅要对学生掌握、运用知识的能力进行考察，还要对学生在学习过程当中的学习态度、学习兴趣、思想变化、学习方法等进行评价。在学生不断变化的过程中加以引导，避免他们走入歧途，帮助他们树立正确的价值观。在这个过程中，也要根据学生的发展变化采用不同的标准进行考察。

6.情感性

小学语文教学形成性评价的情感性包含两个方面：一是在评价的过程中，教师要多运用激励的语言。小学生更喜欢教师的赞美。因此，教师在实行口头评价的时候不要采用过于严肃的态度，不要吝啬自己的夸奖，要对学生充满温情的关怀，表示出赞扬、理解、尊重、体贴等态度。如学生深情地朗读后教师情不自禁地赞美；学生回答不出问题的时候教师用期待、鼓励的眼神看着他；学生回答错误的时候教师让他继续思考不要气馁。教师要用自己的情绪感染学生，为学生营造爱的氛围。二是注意在学习过程中对学生正确的情感、态度、价值观的引导。语文是一门综合性很强的人文学科，语文课文里文质兼美的文章包含了各种情感，语言文字承载了作者的情、意、理、趣。学生对课文的理解也应该是多元的、有个性的解读，但是这种个性解读并不是无原则的解读，它要符合正确的价值观，教师在评价的时候要注意引导学生，对于不正确的情感、态度要明确指出，提醒学生注意并改正。