教师习作教学反思与专业发展探讨

教师的教学质量决定了教育的质量。要想提高习作教学的质量与效率，就必须提高语文教师的专业素质。“教师应当具有扎实的基本功，要有广博的学识，要见多识广，要掌握科学的教学方法。”追溯小学习作教学存在的问题根源，我们发现，这些原因都和语文教师自身素质密切相关。因此，要解决小学语文习作教学现存问题，小学语文教师必须提高专业素质，在反思中成长。相关研究表明：教师素质的提高，可以通过不断丰富自己的教学理论，总结他人教学的知识、技巧和经验来实现，教学反思是提高教师素质的最有效途径。所谓教学反思，是指教师在一定的教育理论指导下，对过去教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。在具体的习作教学过程中，教师应在已有的习作教学知识经验的基础上，经过习作教学实践，反思实践的内容和结果，并分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设。这一反思过程能帮助教师在实践的基础上提高专业素质。

（一）教学反思对教师专业成长的作用

1.促进教师的自我教育

教师的专业成长，要经历一个对自我教学的发现、分析、研究、解决问题的过程。而教学反思的过程正是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践的过程。所以说，教学反思是教师自我教育的过程，是教师专业成长的重要途径。作为一名语文教师，尤其需要不断地进行自我教育，通过教学反思，提高自己的专业素质。

2.提高教师的教学理论素养

教师在具体的教学实践中，主要受到两类教学理论的影响：一是外显的倡导理论；二是内隐的应用理论。实践证明，外显的倡导理论不一定能使教师自觉改善教学行为，而内隐的应用理论却更为深刻地影响着教师的教学行为。而教学反思恰恰可以帮助教师将外显的倡导理论转化为内隐的应用理论。从20世纪70年代开始，我国新时期当代写作理论的发展经历了重大变革，遗憾的是相应的理论研究成果对小学语文教师的影响不大。原因就是小学语文教师除了进行教学外，根本就不关心这些理论。“教育改革的理论不进入到教师个体层面中，不实现教师个体内在的理论重建与实践行为的更新，就不可能产生真实、持久的效应。”由此可见，通过教师的教学反思提高教师教学理论素养，是必要的，也是必需的。(www.xing528.com)

（二）教学反思的方法

1.反思日记

反思日记是以每日或每周为单位，用来记录和反思教师自己的教学经验，提出问题和做出初步结论。主要内容包括：对课堂或学校所发生的事情的个人感想；对教学中问题的质询与观察；对教学有意义方面的描述；需要思考的问题和所要采取的措施。具体到小学语文习作教学中，教师在进行习作教学的过程中，面对习作题目、面对学生的习作作品都会有或多或少的启发与思考。将这些片段感受及时地记录下来，对于修正教师的教学理念，贴近习作教学本质都有极大的帮助。

2.案例分析法

案例分析法是以真实或虚拟真实情境的教育实际工作情境为素材，协助教育人员分析教育问题与实践行动的逻辑与动力等，并探究适合变通的行动方案的一种教学方法。小学语文习作教学中可作为案例的内容包括：习作教学课堂实例、习作作品分析、取材真实情节的假设性案例、习作教学设计、相关的范本读物等等。其中以学生的典型习作作品为案例，教师以前文所述的习作教学理念为指导，运用合理的评价手段，对其进行多角度的分析。这对于学生习作水平的提高，以及教师习作教学水平的提高都是很有帮助的。