突出交流，实践习作本质

（一）关爱生命，珍视体验，激活习作状态

蒙台梭利曾说：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”这种理念具体到习作教学，就是每一次的习作过程就是一次生命活动。人的生命全过程就是由一次次的生命活动所组成，习作就是对这一次次的生命活动加以真实的记录。每一次的生命活动质量决定了生命全过程的质量，而习作教学就是对学生每一次生命活动的关怀。每一次的生命活动对于学生而言就是一次体验，体验得越是真切入微，表达得才越情真意切，越发打动人心。大文豪托尔斯泰曾这样表述过关于艺术的本质：“艺术起源于一个人为了把自己的体验过的感情传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”由此可见艺术作品正是体验的形式化产物。学生的习作也是一种体验，是学生与自我、与读者进行交流对话获得生命体验的过程。这就要求教师以对话者和促进者的身份激发学生的生命体验，这种激发更容易使学生进入习作状态。有研究者认为：“普通人也有写作状态，设想我们给远方的朋友写信，我们会把他们的照片、来信甚至他送的礼物摆在眼前，再或者是闭目回想他的音容笑貌和曾经的种种回忆，我们突然来了情绪，下笔千言，一挥而就。看来写作状态并不神秘，他的激活需要三个条件：一是面对写作对象；二是移情于物，情感呼应；三是自主自由，没有被迫感。”真正的习作教学并不仅仅只是教导学生写出好的作品，更重要的是在习作的过程中与学生一起，关爱生命，珍视体验。习作课堂不再是习作技巧的讲解课，而是习作状态的激发课。在实际的习作教学中，有一些成功的教学案例，教师通过情境创设、情节建构成功地激发了学生的生命体验，帮助学生很快很好地进入写作状态。

（二）贴近生活，注重情感，开拓思维空间

生活是写作的源泉。叶圣陶先生亦认为写作的材料来源于生活，整个生活时时刻刻向上发展，写作材料会滔滔不绝地流淌出来，而且是澄清的。生活充实到什么程度，就会做出什么样的文章。可见生活即是作文，作文即是生活。《语文课程标准》也指出，“写作教学要贴近学生实际，要养成留心观察周围事物的习惯”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。这些都说明了在习作教学中要引导学生多关注生活、感悟生活、思考生活，始终贴近生活。只有获得对生活的独特体验，才能积累写作的素材。但是小学生的年龄特点使得大部分学生生活积累较少，生活经历相对较少。尽管有时有一些体验，但也没能及时应用于写作，经历都成了过眼云烟，没留下什么痕迹。所以在习作教学中就要为学生创设一些模拟情景，在学生心中留下深刻印象：可以是一个有趣的游戏，一个动听的故事，一场精彩的辩论，一次生动的表演，也可以利用学生刚经历的丰富的活动做情境，或利用突发事件、新闻材料等等。这样不但能帮助学生积累写作素材，更能开拓其思维空间，学生在写作文时就不会总是纠结于无事可写。

（三）突出交流，强调实践，把握习作本质

在习作实践中应让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。写作必须明确写作目的，懂得为谁而写，为什么而写。“自我表达”即走入自己的内心世界，张扬真实的自我。“与人交流”则需要以心换心，以诚相待。当学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流时，就会明白作文一定要真情实感的道理。懂得——真，才是写好作文的出发点，而交流，即是作文的本质属性。“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的真谛，不能停留在浅层的“知道”“明白”，而是要让学生在实践中真正领悟。

（四）倡导自由，鼓励个性，培养创新精神(www.xing528.com)

在习作教学中教师要为学生提供自主写作的有利条件与广阔空间，减少对学生的束缚。在教学中要让学生接触各种情感的表达方式，启迪学生心智，让他们体会各种各样的情感经验，使他们形成健全的人格和拥有丰富的内心世界。小学生正处于个性的形成期，语文教育对发展学生的个性有着重要的作用。要鼓励学生表现自己的个性，宣泄自己。鼓励自由表达和有创意的表达，要求学生说真话、实话、心里话。让他们充分享受表达的自由和快乐，这样不仅能焕发学生的主体精神，更能在潜移默化中培养学生的创新精神。

（五）激励为主，引导参与，以评价促发展

在小学语文习作教学中，好的教师应当有意识地将评价的激励和改进功能与学生的习作练习结合起来，将评改的权利还给学生，激励所有的学生都参与习作评改，尊重他们的意见，听取他们的感受。首先教师应激发学生进行作文评改的热情，教给学生评改的方法。其次要以多种形式确定学生评改的主体地位，提高其自改能力。学生评改可采用多种形式，可以自改、互改和组内评改。学生评改有失偏颇时，老师应及时进行指导。教师评改时要采取鼓励的原则，不能轻易否定学生习作。在评改时也要善于捕捉学生习作中的闪光点，哪怕是用得好的一个词，写得好的一句话，都应不啬赞美之词。这样才能在激发起学生习作的自信心的同时，调动起他们的内驱力和积极性，培养他们的思维活跃性，促进学生习作水平稳步提高。若要切实做到以评价促发展，提高习作教学的教学效益，就必须实现习作教学过程的全方位评价。

重视对习作过程与方法、情感与态度的评价。应更多地关注学生是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了自己的真情实感，还应对有创意的表达予以鼓励。

重视对习作材料准备过程的评价。任何题目的习作都需要准备真实丰富的材料，而习作素材的占有程度也是衡量习作能力高低的指标之一。所以评价要重视习作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，还要关注学生修改作文的态度与方法。引导学生通过习作自改和互改，取长补短，共同提高。