发挥课文优势，有机融合课文教学与写作训练

平时的作文训练固然要精心设计，然而要使学生“写”的能力得到切实的提高，仅靠“两周一大作，一周一小作”的作文训练还是远远不够的，这就需要我们在语文课堂教学中强化写作的意识，发挥课文的优势，设计出恰当的写作训练，使课文教学和作文训练有机地融合在一起。这样，既加深了学生对课文的理解，又提高了学生的写作能力，可谓一举两得。曾经看到著名特级教师于永正老师，在教授知识小品文《新型玻璃》时，没有按一般模式进行讲授，而是摒弃了烦琐的分析，让学生分组讨论，然后根据课文内容，以自传体的形式写一篇介绍新型玻璃的短文，学生的积极性被充分地调动了起来，在很短的时间里就写成了，而且大部分学生写得既准确，又具体。试想，同学们已经写出了这样好的文章，对课文内容的理解难道还不够深刻吗？我在教《鼎湖山听泉》时，也尝试让学生在分组学习，联系上下文或者借助字典读懂课文的基础上，写出一段导游词，介绍鼎湖山的美景，学生们积极开动脑筋，进行热烈讨论，结果大多数学习小组能合作写出准确、生动而优美的导游词。

要充分发挥课文的优势，设计出有创意的写作训练，形式还有很多种：可以对课文进行改写、缩写，学习了《乌鸦喝水》后，让学生以“乌鸦第二次喝水”为题，创作出一个童话小故事；可以对某一情节进行想象、扩充，学习了《嫦娥奔月》后，让学生以“嫦娥到了广寒宫之后”为话题，就嫦娥在月宫里的生活展开想象；可以就同一材料从另外的角度进行思辨，学习了《最大的麦穗》后，让学生分小组就“最大的麦穗是什么”进行辩论；可以就一组课文梳理归类写出一篇新的文章，学习了五年级上册的第六单元的课文《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》这几篇课文后，向学生提问：从富兰克林到谈迁，再到诺贝尔的事迹对你又有怎样的启迪……这样，学生在“写”中读懂了课文，在“读”中又促进了学生写作能力的提高。学习归根结底是学生自己的事情，是学生的内在需求，教师的工作就在于如何让学生意识到这种内在的自我需求，在于唤醒学生自身内在的学习激情。(www.xing528.com)

小学语文新课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑与写作的沟通、糅合，努力做到读写结合，相得益彰。