引导学生结合课文分析，领悟写作方法

小学生的作文训练应该以写作实践为主，因此，应尽量避免生硬的写作理论的指导，改变“写—评—写”的模式，而是在课堂教学中，借助课文分析，引导学生领悟写作方法，可以使学生在写作文时少走些弯路，将作文写得更好。在批改学生的作文时，会发现有些同学在写作文时总喜欢进行景物描写，而且言辞绮丽，描写细致生动，但常常所写景物与作文主题无关，反而因为写景的文字太多太细，喧宾夺主，反而削弱了对人物形象的塑造。因此，在教学时就应该注意让学生明白在记叙文中写景是为烘托人物服务的。如《黄河的主人》中在一开头便有一段对黄河的景物描写，在学习时，让学生比较有无这一段景物描写有什么不同，再通过反复朗读品味，体会到这段景物描写所包含的内涵：表现了黄河的凶险，使形势更加紧张，为后面描写黄河的主人做铺垫。在学习《九色鹿》《三顾茅庐》《草原的早晨》等课文时注重让学生体会到景物描写的作用。这样，在课文学习中让学生领悟到写景或表达人物的心情，或渲染气氛，或蕴含道理，或表现主题，使学生能逐步掌握写作方法。

对于一些写作技巧，也需要在课堂教学中进行渗透。课堂教学中发现许多学生的习作，前面写到的事物，后面就没有了着落，后面写到的事物，前面又没有交代，造成文章上下脱节，不能形成有机的整体。为此，在课文教学中，要非常注重借课文学习培养学生写作能力。如在学习《永远的白衣战士》时，前文中写：“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”后文又写：“3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她做最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。”我提醒学生有时写作文时，开头提到的事情，结尾的时候可以再交代一下。在学习《三顾茅庐》一课时，就文章开头写“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现匡扶汉室的大业，但都没有见着”。文末写“诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事”。我引导学生体会，写作文时要将前后内容联系起来以表达主题。在学习《我们爱你啊，中国》时，文中多次出现“我们爱你”一句，让学生知道可以在文中相互照应，以起到点题和渲染气氛的作用。对学生写作方法的指导与课文紧密衔接，学生就容易理解，容易掌握了。(www.xing528.com)

小学语文教材中也安排了一些写作方法的指导，主要体现在“读写例话”里，教学中，将这部分内容与课文教学紧密结合，显得尤为重要。因为课文是生动的具体的写作方法的示范，由具体文章演绎出写作方法，再由写作方法去体会课文，以此来锻炼学生的写作能力，自然更易为学生所掌握，效果自然更佳。