教例一：“休、看、灭”的教学
师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？
生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。
（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛做打盹状。）
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。行吗？（该生再次表演了那个动作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。
生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空，看一看吧。
（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”做解说，你们想送给他什么呀？
生：（齐喊）你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？
（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）
师：（点亮蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。
（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）(www.xing528.com)
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
反思：“休、看、灭”三个字都是会意字。会意字，顾名思义就是一看字形就明白其字义的字。而小学生长于形象思维，因此，为他们创设体态情境，引导他们借助形体手段来识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意形象情境的创设，让学生在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
教例二：“点”字的识记与书写
师：（出示生字卡“点”）小朋友，“点”字里面藏着许多秘密，看看哪个留心观察的小朋友能找到？
（学生认真观察）
生：（很兴奋）老师，我发现“点”字是上下结构，上面是个“占”，下面是个四点底。
生：（很自信）我有一个更大的发现。你们看，这个“点”字好像一个哨所，中间的一个“口”字是哨兵观察敌情的窗口，底下四点就是修筑所用的石块，它们整齐地排列着，上面的竖、横，就像是哨所上飘扬的旗帜。
师：听你们这么一说，老师觉得“点”字真有趣！那么，这个字在田字格中要怎样写才能写得漂亮呢？（投影田字格里的范字，学生观察。）
师：谁有新发现？
生：老师，我发现第一笔竖是从竖中线起笔的。
生：我发现中间“口”字是个扁口，其中横折的横要压在横中线上。
生：这是一个上小下大的字，底下的四点要写得大一点，托住上面的“占”。
师：小朋友观察得真仔细。现在，就请你们在作业本上练习写几个“点”字。
这个片段的教学中成功之处体现在以下两个方面：
培养主动意识。《语文课程标准》对第一学段的写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。从字形的识记到生字的书写，要点都是由学生自己发现的。教师所做的只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生学得主动，学得开心。
促进个性发展。促进学生个性的张扬和发展，是现代教学重要的价值取向。在本教学片断中，教师的引导发现为学生个性的张扬搭建了广阔的舞台。在教师的精心指导下，学生从生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点等方面，各有各的发现，各有各的感悟，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养。
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