情境体验识字及演绎汉字中的会意字

《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”在实践中，以识字课堂教学为实现识字有效性的主阵地，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与识字活动进一步体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。具体可如下操作：

（一）创设故事情境，在故事体验中识字

小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身故事情境中，积极主动参与识字教学活动。如教学《识字8》，教师精心创设了一个“走进真话村假话村”的故事情境，学生在兴趣盎然的故事情境里进入思考探索的学习状态，学习并运用课文中的10个生字。教师通过这个情境了解学生在学文过程中对10个生字的初步感知情况。在故事情境中，不仅帮助学生体验识字的趣味性，更让学生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。教学中，鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学习了生字“抱、饱、苞、跑、炮、泡、刨”时，鼓励学生用这几个生字去创编故事，学生们编出了一个个精彩的故事。

（二）创设生活情境，在生活体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。请看课例：

《在家里》教学片断与反思

师：前几天，老师到几位小朋友家家访，并拍下了他们家的照片。你们想知道是谁的家吗？

生（迫不及待）：想！

师（出示第一张照片）：这是谁的家呢？请你自豪地站起来介绍一下，好吗？

生：这是我的家。白色的皮沙发和玻璃茶几是我爸爸刚买回来的。这台液晶电视机是我舅舅送给我们的。这墙上米老鼠的挂钟是我亲自挑选的。

（教师根据学生的介绍相继出示：沙发、茶几、电视、挂钟。）

师：谢谢你的介绍。我们再来看看他们家客厅里的“沙发、茶几、电视、挂钟”（师指词语，生齐念）。你们家有这些东西吗，也来介绍一下。

生：我家有一套红色的木沙发。

师（出示去拼音后的生字）：你都认识哪些字？是怎么认识的？

生：“沙发”是我从家具店里认识的。

反思：当老师问到怎么认识这些生字时，学生马上联系到生活当中，有的说是妈妈教的，有的说是从幼儿园里学到的，还有的说是从电视中学到的。就这样，课文中的生字藏在教师创设的真实生活情境中，学生的学习兴趣马上被激活，打开生活知识经验之库，投入新的学习活动之中，不仅很快掌握了汉字的音、形，还轻而易举地懂得了字的意思，学会了运用。这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。(www.xing528.com)

（三）创设多媒体情境，在直观体验中识字

教学中，我们创设了多媒体情境，借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，使学生尽快全身心融入识字教学过程中，在直观体验中，激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。当孩子们的积极情绪被调动起来时，思维也被激活了，识字的效率就可谓事半功倍。根据识字教材的不同特点，结合学生认知的实际需要，一般创设以下多媒体情境：

1.展现字形演化

多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成有趣的形象。因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演化情境，在字形演化体验中，使学生变机械识字为意义识字。如教学象形字“鱼”时，教师制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字形牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。

2.再现生活情景

多媒体技术能跨越时空，很好地实现生活情境的再现，使学生实现在生活情境中快乐学习汉字的体验。我们教学《操场上》一课时，针对教材的特点，利用多媒体技术使学生在操场上的活动情景再现在课堂上，让学生说出大家都在做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称。这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲，如同体育频道的播音员。

3.呈现文本意境

借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境。如《识字一》一课中要学生看图学习四字词语，文中描绘春天大自然的美景。但学生第一次接触四字词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上学习时，生活中春天的特征还不够明显，因此学生对词语意义理解有一定的困难。于是，教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼的钢琴曲《春之歌》，在相应的景物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

（四）创设体态情境，在体态表演体验中识字

汉字中有许多会意字。面对长于形象思维的小学生，在课堂上，教师创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果。研究中，我们把师生课堂上的一举一动、一颦一笑作为一个原生态的体态情境，进行合理开发，给学生留下很深的印象。如在教学“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作神情分清了“渴”和“喝”的意思。又如让学生自己运用体态语来演一演，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其记忆效果怎能不佳？

（五）创设联想情境，在想象体验中识字

安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，赋予汉字以生命的活力，能有效地进行识字教学。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师适时给学生创设联想的情境，对单字字形、词意、部首、形近字、音近字等方面进行联想，培养学生的逻辑思维，加强理解能力，培养语言能力，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现。

（六）创设对比情境，在比较体验中识字

面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，教师注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。例如，学习“原”字时，教师创设了这样的对比情境：对比呈现一片大草原和一股清泉的画面，一个红色的“原”字和一个绿色的“泉”字。学生便主动地进行比较。一位学生编了顺口溜：“草原泉水泉水水叮咚，原来并不小。”轻松地分清了“原”和“泉”。