实用文本教学策略优化指南

由于文章体文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。通过介绍文章体文本的文体形式，使学生强化对这一类文本形式为内容服务的写作学知识认识。尤其文章体文本在写作时有大体相同的表达形式，如借助一些写作手段强化文本的文体风格，从而达到强化这一类文本的信息功能特点，更是对学生习作训练强化的很好“样本”类型，从而促进学生的“读”“写”结合训练。

教师要把整组教材进行合理规划，整合所有有用的资源，在不同块状教学中，梳理出一个序列，就是把两条线梳理出来，单元主题作为纵线贯穿几篇课文，横线就是语文知识点训练项目，在主题的牵引下盘活，有效地完成单元教学任务。例如，三年级上册第六组“壮丽的祖国山河”里有几篇课文《古诗两首》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》《语文园地》，这里面只有一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。这个单元的主题线是赞美祖国物产丰富、景色迷人，这是一条主线（纵线）；横线是通过朗读体会“美”是用哪些词句写的，无论是古诗、散文，优美词句是这个单元的重点，让学生不但能找出来，而且要体会好在哪里。例如“富饶的西沙群岛，一半是水，一半是鱼”，美妙的修辞方法，让学生读出为什么这么美，怎么写得这么美，哪个词语让他们觉得这么美。第二个训练点是体会文章结构的精妙之处。《美丽的小兴安岭》首尾呼应；《富饶的西沙群岛》有多么富饶，特点：海水、岛屿、物产、鱼……《香港，璀璨的明珠》，大城市的繁华怎样写的？这一单元学习完后，孩子们学习到：写景要抓住特点，可以首尾呼应，写特点可以按时间顺序，也可以按方位顺序。《语文园地》：介绍一处景物时，学生就不会为难了，顺利地完成了读写结合。

下面以一组课文为例，说明怎样把一组课文盘点起来。人教版五年级上册第七组《勿忘国耻》，这个单元有两篇精读课文：《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》；两篇略读课文：《难忘的一刻》《最后一分钟》。几篇不同体裁文章，几个典型事例，不只是弘扬爱国主义，这里还应该有引导学生正视中国近代史上的耻辱，以及怎样进行爱国主义教育的作用。知耻而后勇，让学生正视我们中国曾经有一段被欺辱的历史，让学生感受到不强国是不行的。要强国就得每个人都站出来为国出力，要有这样一条线索，怎么做呢？第一个训练点是：去体会这耻辱是用什么样的方法写出来的，如何用这样的方法写出来的。《圆明园的毁灭》是一种悲剧之美，把原来圆明园的美丽写得这么充分，最后毁灭在我们面前，感觉更痛心。《狼牙山五壮士》是一种悲壮之美。这两课教完后，后两课让学生自己去感悟：国家不富强，就要受欺辱；第二个训练点：为了突出文章中心，材料是如何安排的；第三个训练点：进行完前两个训练点之后，通过悲剧之美，悲壮之美，可以让学生深刻感悟到国家富强的重要性。

（一）单课求速

精读课文、略读课文要区别对待。精读课文承载的是本单元阶段目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。而所谓的精细、充分、透彻，绝对不是逐段、逐句地去细致分析，而是在我们整体感知文章之后，快速切入本单元的重点所体现的段落和语句中，到了这里就要给学生充分、单纯的阅读空间，让学生在各种读的形式中，通过词句、各种表达方法去感受文章的主题以及文章主题的表达方法。新课标主张课堂上教师不要讲，要采用谈话形式，但现在课堂上更多的是问答的形式。例如，某位教师教授《孙悟空三打白骨精》，谈话变成了一问一答，教师说上半句，学生说下半句，简单问题学生回答，难的问题教师阐述，课堂充满了这样的问答，学生没有思维的时间和空间。所以，“单元求速”快速切入重点之后，一定要给孩子单纯的、充分的读的时间。读是各种形式的读，可以是朗读某一段，朗读全篇；也可以是默读、勾画、眉批；也可以是分角色朗读；也可以是自由读。但是，每一种读都要是达到某个目的的读，目的是让学生感受文章的主题和表达主题的方法。(www.xing528.com)

略读课文是单元训练项目的实践，是精读习得能力的迁移。现在对于略读课文教学的处理有误区，认为略读就行，生字词学会了就行。这样是不对的。所谓略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部生字词可以略掉，但从精读课文中学习到的能力，必须要在略读课文中加以实践，这一点要细细去做，其他跟重点无关的全部可以略掉，不必深究。

（二）读与练同行

新课标倡导的对话式教学，常常被演绎成了“光说不练”，这是应该规避的一种极端主义。语文课的本质是要培养学生的语文素养、语文能力。“字、词、句、段、篇”“听、说、读、写”不落实，完全被对话、纯粹的朗读所代替，课堂上学生就学之甚少了。“练”指的是什么？不能只认为“写”就是“练”，这是狭义的理解。例如，教师在教低年级阅读课时，很困惑，好像一节课不动笔的话，这节课就不完整。其实，一篇文章一课时完成必须动笔，如果两课时，第二课时动笔也可。“练”的形式可以是写，可以是说，可以是读，也可以是看，我们说的“练”应该在每一课的学习中必须有练，不管是什么形式。“练”的点在哪？把握不好的话，就关注课后练习题，有的是学法训练点，有的是基本功训练点，其往往比课标中的阶段目标更细化、更具体。