如何改进学生在老师讲得太多时的阅读能力

在这一点上主要是学生的感受理解能力得不到培养，学生的阅读量特别是课外阅读量太少，另外，学生的背诵量也不达标。如有些语文老师要求学生进行背诵，可学生字音还读不准；其二，有时刚刚进入新课，学生对课文还未完全感知，教师就进行讲读环节；其三，刚一提问，也没给学生思考的时间，就要求学生回答。读是一种手段，其目的是学生感知感悟文本内蕴，进而培养语感，升华情感。为此，教师的职责主要是指导学生读书，通过激发兴趣、教给方法、组织读书活动等用全方位、多形式的“读”来发挥读的功能，达到以“读”代“问”、以“读”代“分析”、以“读”代“思考”的目的。

（一）读有广度

还学生读书的时空，让每一个学生在广泛的阅读活动中有较丰富的积累和良好的语感。

从时间上看，读是全程的。在“初读—精读—熟读”等阶段都要给予学生充分的、足够的时间，保证每一个学生能从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂；真切地说一说，自己在阅读和思考中自悟的一点见解。从范围上看，读是全员的。让每一个学生通过“读”，在自读、自悟的读书活动中，在各自的跑道上不断前进。从形式上看，读是多样的。如在自读整体感知课文时，学生完全可以自由自在、毫无拘束地读；或单读，或双人读，或四人小组读，或小团体读，或轮读，或分角色读。从方式上看，读是多元的。读的目的决定读的形式。或默读、轻声读，体悟形象；或大声读，形成语流；或表情读，体验情感，培养语感。

（二）读有强度(www.xing528.com)

《语文课程标准》对小学阅读总量提出的具体要求表明，只有多读，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”。

读的遍数要多。古人云，“读书百遍，其义自见”，古人强调多读，此一“多”字意蕴深刻。

读的数量要多。《语文课程标准》规定“小学课外阅读总量应在100万字以上”，并且，课标对各年段都有具体的阅读要求。100万是一个基数，是刚性要求，可见，阅读能力唯有在大量的实践活动中才能培养。

读的种类要多。种类，指的是文体和类别。即不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、哲学方面的书；不仅要读中国的，而且要读外国的；不仅要读中国现代的作品，而且要读古代的作品；从语文角度看，要读散文、故事、童话、寓言、诗歌……总之，要让学生多方面地吸收营养，扩大阅读面，增加阅读量，培养广泛的阅读兴趣。