教学目标把握不准，造成的问题与阅读和课文评析有关

（一）一堂课究竟教什么，不能够准确把握

造成问题的主要原因是教师没有挖掘教材。也就是对教材的挖掘不够，教材即教学之材，它是我们教学的根本，也是教学的凭证。挖掘教材是语文教师应具备的基本功。一篇课文，显现的只是表面现象，我们要透过教材看到作者真正的编写意图是什么，语文的特点决定了语文性质，它是工具性和人文性的结合，除掌握好工具性听、说、读、写外，充分利用语文的每篇课文，对学生情感、价值观目标有所要求，就看教师能否把握、挖掘教材中最有价值的、真正能启迪学生心灵的、震撼学生情感的精髓部分。如《珍贵的教科书》之所以珍贵是张指导员用生命换来的，而前面“盼书、取书”都是为后面的“护书”做铺垫的，没有大家盼书的心情、取书的过程，就衬托不出“护书”用生命换来的意义，最终让学生的情感得到升华。学生需体会到：一是我们今天的幸福生活来之不易，是无数革命先辈用自己的鲜血和生命换来的，二是倍加珍惜今天的幸福生活，激励我们好好学习。因此，拿到一篇课文，首先反反复复多读几遍，找出课文中的“眼点”，厘清课文的思路，抓住课文的主线，清楚课文的哪些部分是为“眼点”服务的。

（二）在课堂实施过程中目标把握不准

造成问题的主要原因有以下几方面：

（1）淡化读书；

（2）评析课文，以议代读；(www.xing528.com)

（3）以老师提问，学生回答代替读；

（4）以表演来代替读，只注重形式的包装，不注重内容的理解。

（三）对学段目标把握不准

首先是教师没有搞清楚学段阅读课文的要求，其次是课时目标不明，如独立阅读一篇课文，要先让学生分段理解每段主要内容，再完全掌握全篇文章的精神。