教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。适当，主要根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度，主要指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。
（一）所提问题的层次性
提问=陈述语气+疑问语缀，所提问题要由简到难，由普遍到特别，逐层推进。如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”等问题，必要时可将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上点鼓励和期待，学生的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”
如学生初读《跳水》一文后，教师提问：“你感觉有趣的地方是什么？让你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是谁？”在了解学生的兴趣点、震撼点、动情点后，教师可继续提问：“本来有趣的事情怎么会变成扣人心弦的险情？船长为什么能化险为夷？你敬佩的船长是怎样一个人？”问题层层加深，以此激发学生探索情节发展的脉络、矛盾激化的焦点、解决问题的方法。
（二）提问对象的层次性
课堂提问时，有些问题可由老师提问，有的可让学生提出，这要因文而异，灵活使用。以下是我的课堂实录片段：
《鲁班和橹板》
在引导学生认识了鲁班和橹板之后，我出示了课题。
师：读了课题你知道了什么：
生1：鲁班是个木匠，他发明了锯子。
生2：鲁班是个能工巧匠，是木匠的祖师爷。
生3：橹板是摇船的工具，它是鲁班发明的。(www.xing528.com)
师：你们还想知道什么？
生1：鲁班为什么要发明橹板？
生2：他是怎样发明橹板的？
生3：鲁班发明的橹板有哪些用处？
生4：他怎么会想到做出橹板这个样子的？
这则实录中，教师分两步做。第一步，由老师发问，让学生充分展示自己已有的知识；第二步，请学生提出问题。学生畅所欲言，使教师摸清了他们的认知现状，也让教师找到了这一堂课合适的教学起点。
（三）答问对象的层次性
有的心理学家把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。
第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依傍或变通，属“长解答距”的范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生的实际出发，合理调配提问中四个等级的问题的坡度，为学生架设从已知通向未知的阶梯，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、步步升高，直达知识的高峰。
根据四个“解答距”的心理学理论，教师的提问内容要有梯度，要有层次；回答问题，也要有层次。引路性提问（新解答距），要多问尖子生；综合性问题，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问待优生。
教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下透过语言文字，探究人物的内心世界。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
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