语文教育艺术的多重功能

语文教育艺术之所以是衡量或鉴别语文教师教育能力、水平高低的尺度，是无数语文教师追求的教育境界，就在于它本身具有独特的功能。国内外学者发现教育艺术和语文教育艺术有诸多功能，我国台湾学者王克先在《学习心理学》一书中说：“一个人的学业、成绩由两种因素来决定，一是智力，一是动机。所以，我们认为最主要的还是动机功能和乐学功能两个方面，学习本是自动的吸收和积极的反应，而不是被动的行为。教师不能给学生智力，更不能代替学生学习。教师最大的任务是引起学生的学习动机，给予内在的激励。动机是学习过程中的核心。”语文教育艺术能够有效地激发学生的学习动机。学习动机是学生学习的内驱力，由于语文教育艺术以内在的和外在的魅力吸引学生，学生就容易集中注意力，产生强烈的求知欲，专心致志，攻克一个个教学目标，提高学习效率。

语文教育艺术具有激发学生语文学习兴趣，使其获得身心愉悦的乐学功能。皮亚杰认为，学生是有主动性的人，强迫学习是违反心理学原则的，一切有效的活动受兴趣和需要的支配。对于教育，过去的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习”。现在的观念是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。“强制”与“吸引”，反映了两种截然不同的教育观，教育的效果也不一样。“强制”学习，学生以学习为苦，越学越乏味；“吸引”学习，就是运用精湛的语文教育艺术，让学生感到语文学习的乐趣，越学越有味，美在其中，乐在其中。

《学记》曰：“不兴其艺，不能乐学。”“艺”，就是教育艺术，这是手段，让学生由“知之”“好之”进而“乐之”，这才是教育追求的目的。

教育达到艺术化水平时，学生坐在课堂上便不再感到痛苦，他们一方面仍是为了学习知识、获得能力而来，另一方面也是为了欣赏美、追求美、享受美而来。这就是语文教育的乐学境界。因此，我们要认真研究语文教育艺术的特征，并通过艺术化的教育谋略与课堂教育行为，充实语文教育艺术的多方面的功能。钱梦龙、魏书生两位语文教师创造了自己独特的教育教学方法，其方法均具有审美性、创造性等特征，并且切实体现了优秀的教育方法的强大的教育功能。钱梦龙老师创造的语文导读法强调学生自己的阅读实践，强调教学过程中“实”（紧扣课文）与“活”（思维活跃）的统一，注意发展学生在阅读实践和求知过程中所表现的自主意识、情感态度和判断评价等与个性发展密切相关的心理素质和文化素质。因此，导读法对于学生的影响，不仅在于其知识的获得，也不仅在于其能力的发展和自学习惯的养成，而且在于对学生整个人格的塑造。钱梦龙提出“学生为主体，教师为主导”的观点，确认学生是教学过程中认知的主体，就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认知者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人。确认学生的主体地位，对教师的教学必然会产生相应的制约作用：教师在课堂上的主要工作将不再是向学生“奉送”知识，而是引导学生去“发现”知识，为学生自己达到认识和发展的目标提供帮助；当学生确实意识到自己是学习的主人，而不再是教师“灌注”知识的“容器”时，他们必将焕发出巨大的认知热情，这种热情主要来自他们内部的驱动力。这样，教学必将呈现出全新的格局。魏书生认为，教师和学生同为一个系统之下的两个要素，为使整体功能大于单体功能之和，教师与学生需要同步运转。他说：“教与学，教师与学生是矛盾的两个方面，解决这个矛盾，靠老师管学生、压学生、主观片面地命令学生，都不能解决矛盾而只能激化矛盾。强调学生服从老师或强调老师服从学生都是极端的做法。真理常常在两个极端之间的某一点上，这一点就是用民主的方法，使师生之间获得最大限度的互相理解与支持，从而提高教学效率。”

“教学有法，教无定法”，教学方法是为教学目的、教学内容服务的，不同的教学目标和教学体系，所运用的教学方法也就不同。即使同一种教学任务，也可能采用不同的教学方法和形式。甚至可以说，哪怕运用同一种教学方法，由于学生的实际情况、教材的不同内容及教师本身的素质、风格等的差异，教法也呈现出灵活性、多样化。钱梦龙、魏书生所采取的教学方法，总是体现在他们教学序列的具体实施过程中。(www.xing528.com)

魏书生针对以往课堂教学以注入式为主，不利于培养能力、开发智力的弊端，设计了“课堂教学六步法”。课堂是学生学习知识、形成能力，进而智力获得开发的重要阵地。课堂教学要大面积地提高质量，必须科学地解决定向和方式问题。所谓自学能力实际上就是对信息的建立、处理和反馈的能力。而课堂上对学生自学能力的训练和培养过程，不同于学生课外独立的探索性的自学，它是在教师主导的作用下有计划、有目的地让学生积极主动地获取知识和运用知识、形成能力的过程。在这个过程中，处于决定地位固然是学生，但教师的指导作用也不容忽视。魏书生汲取了中外语文教育家的经验，经过长期教学实践的探索、总结，运用信息论、控制论的原理，精心设计了“六步法”（即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），以解决课堂教学的定向和规则问题。“六步法”着眼于课堂教学结构的整体，妥善处理了教学全过程中师生之间的相互促进、辩证统一的关系。学生在“定向”目标的指引下，积极主动地自学、讨论、质疑，并通过自测、自结等明了学习的效果，而在这一过程中，教师始终起着引导、点拨、督促、激励的作用。这样，在整个教学过程中，学生真正处于学习的主体地位，教师又充分发挥了主导作用。并且“六步法”的课堂教学结构，使信息的交流反馈及时、广泛、深入，处于全透明的境界，充分发扬了教学民主，学生学得积极主动，师生对教学过程可以有效地实行随机调控，真正调动起学生学习积极性，有利于教学质量的大幅度提高。

钱梦龙在语文教学中，授给学生自学的门径；在教学设计中，把创设情境、培养学习的兴趣作为提高自学效能的重要手段。他逐步形成了“三主、四式”语文导读法，这是一种全新的教学体系。整个阅读过程是学生在教师指导下的阅读实践过程，即所谓的“导读”过程。所谓“导读”，就教师来说，是指导学生读书；就学生来说，则是在教师的指导下练习读书。“导”与“读”的结合，较好地体现了教师“主导”、学生“主体”、训练“主线”这三者的辩证统一。钱梦龙语文讲读课四个基本式的着眼点是培养学生掌握语文规律的能力，使学生达到“不需要教”而“会学”的目的。钱梦龙讲到他构思语文导读法时说：“从理论和实践上找到一条从‘教’通向‘不教’的桥梁，以便使学生能够摆脱对老师的依赖，成为不仅在学习上能够自立，而且在观念上、意志上、以至整个人格上都能够真正自立的人。”

钱梦龙、魏书生两位老师的语文教学艺术各有特色。他们能结合自身实际，把握语文教学规律，在教学中创造出具有审美意义的独特风格。他们的语文教学艺术，是深化教改的硕果，反映了语文教育的某些规律，是值得我们不断研究、借鉴的。