首先从中小学教师自身的角度来看，严密的教育实验研究（如基础性研究）对实验人员的要求比较高，研究过程严密、实验条件苛刻，一般中小学教师没有能力从事这样的研究。目前在我国由于长期受“应试教育”的影响，中小学教师的负担较重，大部分学校的教育信息化水平还不高，教师往往要花费大量的时间与精力去处理许多日常事务性的工作和简单重复的劳动，教师无法提高自身的素质。中小学教师普遍缺乏现代教育技术实验研究的经验，对实验的方法也不熟练，因此对于实验研究需要一个起步和适应的过程。
其次从行动研究自身的特点来看：
1.应用的即时性。行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普遍的应用，而在于当时当地情境的改善，是为了解决本校、本班现代教育技术应用中存在的问题，如怎样选择合适的插播型电视教材，提高某一学科课堂教学质量和效率。这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育实践活动中教师对寻求困难解决办法的需要。
2.在行动研究中中小学教师是研究的主体，同时又有一支由学科教师、研究专家、教研人员、教育技术人员和教育行政领导组成的实验队伍，他们通力合作，保证了教师开展实验的顺利进行。(www.xing528.com)
3.通过行动研究可以提高教师的素质和科研水平。在行动研究中，从事研究的人员（中小学教师）就是实际工作的人员，应用研究结果的人就是从事研究的人员（中小学教师自己），研究的环境就是真实的工作环境，从而把研究工作与教师的教学工作有机地结合起来，使教师能够提高教学水平、改进研究技巧、强化专业精神。教师在行动研究过程中通过不间断地对自己的教学行为进行直接或间接的观察和反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断加深对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。
从以上两方面的分析中可以看出，行动研究自身的特点决定了它易于被广大中小学教师所接受，行动研究强调实际工作者主动研究、探寻解决自己工作中所遇困难的精神，给广大小学教师以鼓励、启发——不要等待别人来解决你的问题。自己行动吧，从行动开始！
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