我国中小学现代教育技术实验研究的现状分析

我国现代教育技术的实验研究，起始于80年代初，进入90年代，已从初期的媒体对比型、专题实验型研究进入到整体与综合为主的发展阶段。“九五”期间，中小学现代教育技术实验研究正在结合基础教育教改的实际，为进一步深化基础教育改革服务。中小学现代教育技术实验研究已从一般号召、自发、分散的研究变为有计划、有组织、分级管理的研究；从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展到多学科、学校整体、周期长的研究；从单纯的电教人员研究，发展为有各级校领导、各学科教师、教学研究人员、现代教育技术人员共同参与的群体研究。

随着现代教育技术实验研究在中小学的不断扩展与深入，一批有影响的实验研究正活跃在基础教育的深层改革领域，如《小学语文“四结合”教学改革》试验研究、《电化教育促进中小学教学优化》实验研究、《电化教育促进中小学由“应试教育”转向“素质教育”》实验研究、《电化教育促进幼儿园教育活动过程的优化》实验研究，以及目前正在启动的《全国现代教育技术实验学校》项目等。通过这些教改实验，涌现出了一批专家型的校长，培养了一批科研型的教师队伍，提高了中小学的整体科研能力，促进了现代化教学环境的建设，制作、开发了一批现代化的教学媒体与资源，改变了中小学领导与教师的教育、教学、科学研究的观念，正在逐步为迎接21世纪对现代教育技术的挑战做各方面的准备。

回顾近年来各中小学开展的现代教育技术实验研究，有以下明显的特点：

1.指导思想、理论基础越来越明确。纵观历史上成功的教改实验，无不注重先进理论对实验的指导作用。目前开展的中小学现代教育技术实验研究，更加注重现代教育理论、学习理论、教育心理学理论等对实验研究的理论指导。如《小学语文“四结合”教学改革》试验研究以建构主义学习理论为理论基础；《电化教育促进中小学教学优化》实验研究以现代教学理论和传播理论的基本观点为实验的理论基础。

2.实验课题的提出能结合我国基础教育改革、现代教育技术改革的实际，针对当前教改中普遍存在的问题、教学实践中迫切需要解决的问题，如《小学语文“四结合”教学改革》试验研究是为了克服教师中心论、行为主义和应试教育长期以来对我国基础教育的影响，实现以现代教育技术为突破口，探索语文教学的新模式；《电化教育促进中小学由“应试教育”转向“素质教育”》实验研究课题的提出有其国际教育改革和国内教育实际的双重背景——80年代初，面临世界新技术革命、世界教育改革和我国现代化建设的双重挑战，加强基础、发展智能、开发非智力因素、全面提高学生素质等问题已成为我国教育界研究的热点，此实验课题便应运而生。我国中小学现代教育技术领域还面临着许许多多的问题，比如如何处理好传统教学媒体与现代教学媒体之间的关系问题；如何以现代教育技术作为深化基础教育改革的突破口；如何以现代教育技术促进学生的全面发展；如何以现代教育技术研究培养“科研型教师”、“专家型校长”；现代教育技术与“主体性教育”的关系；现代教育技术在基础教育教学内容、课程改革中的地位与作用；如何以现代教育技术促进教育的民主化、个性化、国际化、信息化、终身化等等。

选题的程序比较规范，一般都能依照“提出问题、分析问题、筛选问题、陈述问题”的程序确定实验研究的题目。

3.在充分利用传统的研究方法，如观察法、调查法、实验法、文献研究法、经验总结法、内容分析法等的基础上，注重现代科技成果在教育实验研究中的应用，利用多媒体计算机，网络，学生与信息分析系统等采集、分析、处理各种教育信息，更加高效合理。

4.现代教育技术课堂教学实验研究中更重视教学设计理论与方法的指导与应用。课堂教学设计优于传统的教师备课。(www.xing528.com)

教学内容分析上，传统备课侧重于教学重、难点的分析，而教学设计则对全部教学内容进行系统分析并以此确定教学的重、难点。

教学策略选择上，传统备课侧重于教师准备如何去做。教学设计既注重教师的主导作用，又注重发挥学生的主体作用。

教学方案表述上，传统备课用语言对教学过程进行描述。教学设计用教学结构流程图来体现教学模式与结构。

学习理论、传播理论和系统科学理论是教学设计的主要理论基础。随着学习理论的不断发展，教学设计经历了以行为主义学习理论为基础的教学设计、以认知学习理论为基础的教学设计和以建构主义学习理论为理论基础的教学设计。未来的教学设计将更以学习者为中心，更加注重为学习者提供各种学习资源，提供教学内容的知识结构，更注重学生学习的探究、发现、协商、建构。

5.实验研究逐步科学化、规范化，形成了一整套课题管理与实施办法。从选题、立项论证到实验的准备（包括提出假设、制定实验方案、组织实验队伍并培训、现代化教学环境的建设、教学资源与媒体的准备与制作等），从实验的实施到总结、评价、推广应用已逐步被广大的中小学校长和教师所掌握，形成了一支由学校领导、学科教师、教研人员、教育技术人员相结合的现代教育技术实验队伍。

这些都是近几年来我国基础教育领域出现的可喜的变化，但与国外中小学现代教育技术的应用，与先进国家基础教育领域的改革力度（从60年代起世界性的改革浪潮经过了60年代的学科教育的现代化、70年代的终身教育观念的普及与实施、80年代的面向21世纪的课程改革、90年代的教育信息化热潮）相比，仍有很大的差距。广大中小学教师的工作仍属于“劳动密集型”，教师无法从大量繁重的日常教学事务中解放出来，没有时间、没有精力从事于教改研究，即使有心，或许由于自身素质不高，对科学研究的理论与方法不能掌握。在许多地方，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研型教师”、“专家型校长”还只是几句宣传的口号，广大教学工作者美好的愿望而已。

如何在中小学迈出现代教育技术实验研究的第一步？如何使广大教师在现有的水平上尽快掌握教学改革的理论与方法？笔者认为行动研究比较符合目前我国基础教育实验研究的实际。