素质教育的有效模式

素质教育没有一个单一的模式，它要因人、因时、因地制宜，素质教育是一种新的价值观，是一种以学生为主体、承认全体学生个性可发展性的教育形式。素质教育不是对课堂教育与知识教育的否定，知识教育与理性教育始终是现代教育和培养完整人格的基础。

我们探讨的是素质教育的一种新模式，并为这项模式提供一套切实可行的基本程序、成功范例和实施建议。

1.坚持课题活动的全员性，一般与重点相结合

进行类似于本课题的试验，在学生一头，市重点高中条件较好，但一般完中也不乏条件。从年级来说，高一学生动力最足、来自应试教育的阻力最少，因而最合适先行。

我们的课题活动可以不限于小打小闹，不采用“兴趣小组”，即那种只吸收少数学生参加的形式，而是可以方便地全面铺开。

作为全面铺开之前的演习，同时为了培训骨干，启动时间可以定于中考结束后，不必等待中考发榜。今后，不设初中的高级中学可以在第一志愿报考本校外校生中选一部分，以暑期夏令营方式活动。即使其中在部分不进本校高中的学生也可以作为种子播到全区。

有一种意见认为，我们这种类型的学生活动只有普及，没有提高，而一所名校，必须培养出一批竞赛尖子，等等。其实，我们并不觉得上述意见指出了活动的缺憾。

我们以为，经过几十年的操作，当前一点也不缺乏形形色色的“学科兴趣小组”，我们无意在这条“专业街”上再开一家大同小异的分店。我们甚至认为，不少为五花八门的学科竞赛服务的课外活动，看上去是与应试教育对着干，实际上是在少数学生中搞变相的应试教育，这不是学生课外活动的方向。

另一方面，一位学生拿到××学科竞赛获奖证书与他今后的事业成就可能成正相关（没有见到有关论证），但肯定没有必然联系，因为当前在社会上最成功的人显然不是在中学里获奖最多的人。

我们设计课题的原始动机是开辟一条新的途径，提高整个学生群体的综合素质，我们特别重视的是当前被有意无意忽视的那些方面。我们的目标中并不包括在某些学科的框架内培养竞赛“尖子”。诚然，在活动中，总会有人冒尖，但我们并不刻舟求剑式地始终盯住几位“明星”，再说也盯不住，因为对于不同的题材，冒出来的并非那批老人马，而是那些“新秀”，当然，对这些学生，教师自然会予以较多较全面的指导，是否可以说，在这一意义上，体现了一般与重点的结合。

当前我们限于精力，无法同时准备几个题材，同一时间只能准备一个活动项目，全年级六个班级同时开展。若是有足够的师资，有条件的话，各个班级就不必千篇一律，可以分头试验几个项目，这样还有利于迅速积累经验。目前在教师精力受牵制的情况下要做到这一点是困难的。

2.保证活动的稳定性，平时与假期相结合

“活动课”通常是学生活动“三大板块”最具有“业余”色彩一块，看上去灵活机动，实际上时间长了就容易虎头蛇尾或走过场。我们这门课并不是“活动课”，而是作为“活动辅导课”排入了课表，从而在时间上有了保证，不致放任自流；学生真正的活动均在课后，虽然不专门集中管理，但学生却通过研究作业的形式保证了他们必须进行活动。

这门课是平时与假期相结合的，周期长的项目可以放在暑假与寒假进行。寒暑假还是培训骨干的有利时机。

3.既要注意活动成果，也要重视活动过程

教师的作用是组织活动、进行辅导，不是开讲座，每个活动项目都以学生实践作结，因此布置作业是项目的必要组成部分，作业形式要多样化，包括动手与动脑，可以提交实物作品，可以提交“金点子”，可以演讲，可以编论文集，或者出一期专版。总之，要使学生看到活动成果。

我们不但注意了活动的成果，还重视活动的过程。(www.xing528.com)

例如《英语口语工程》是个相对独立的课题，不属于“跨学科研究”范围，但是在一项课外活动的设计中，包含有两项质的规定性，即必须有一个以学生为主体的领导小组；整个“工程”要由学生根据有关的课外活动原则进行设计。是否遵守这两项规定决定着设计的成败。对这一点，不但教师要心中有数，参加的全体学生都应当心中有数，因此在组织活动的“软件”意义上，就有一个跨学科的问题。子课题已运行一年有半，主持人正是按这一原则而开展课题研究的，并取得了初步成果。

学生研究活动的全过程，必须体现现代的科学群体意识，所以我们还从社会心理学、群体动力学等角度，让学生学习怎样当干部。经过50个学时的共同学习研究，暑期以后，培训班的学员们散布到高一年级六个班根，好像种子一样，表现了极大的创造力和积极性。高一年级到现在为止，各班都充满了活力，与这个课题的鼓动不是没有关系。有些平日对任何集体活动不感兴趣的学生，暑期培训连一节课也不肯缺，简直入了迷，平时他们根本没有机会受这些不是为了应试的教育！他们看到别人在讲坛上谈笑风生，不由得对平日不努力锻炼深感懊悔。受到浸淫在其中的科学精神的鼓励，有一位学生在初中阶段被认为是“自私自利”、“不关心集体”、“极端冷漠”的人，参加一系列活动后悟到了自己在学习上虽有长处，但与别人在非智力因素上的差距确实是自己进步的绊脚石，一学期以后，老师们完全改变了对他的消极评价。

4.特别注意选择“文”“理”贯通的活动项目

课题的宗旨往往从所选择的课题活动项目就体现出来。

本课题的目标是希望提高高中生的综合素质，切入口是“跨学科”三个字上，希望所跨的学科也不是理化之类的邻近学科，最好能跨文理两“界”。当前为了应试的需要，全国的高中正在大分其“文科班”、“理科班”，我们选择活动题材时却特别注意“文”与“理”的贯通。

5.不以学科知识为中心的，而是着重于知识能力的综合性及人的发展

6.注意到活动的社会性目标、教养性目标和教育性目标的并重

7.注意体现量力性原则，选择“短平快”的项目

我们在选择活动项目时，注意选择使得参与者只要在教师适当指导下，发扬团队合作精神，群策群力，就不难获得成功体验，这有助于树立学习与研究的自信心。

从上文介绍的活动项目，可以看出我们的努力方向是：针对青年人的朝气蓬勃、富于想像力、求知欲强、崇尚科学与理性的特点，选择能激发高中生的内驱力的题材，密切接触当前科技热点和社会热点，有利于提倡科学精神与科学方法与自身的提高，并注意知识性与趣味性的结合。作为对比，高一高二年级的劳技课，从目前所用的教材来看，似乎在激发学生内驱力的问题上，还要更多地予以注意。

8.充分反映出学生群体是个宝贵的思想库

这种活动模式在激发学生的研究热情的同时，也激发了学生的灵感。我们喜悦地发现，学生群体是个宝贵的思想库！作为二百八十多个个人，他们只是稚气未脱的小青年，正像巨大抛物镜面上的一小片；但一旦组织起来，形成一个整体，是可以聚焦的，用系统论的语言来说，这是一种“涌现”特性：整体大于各部分之和。

再从具体的一个个学生来看，一些学生在电脑游戏或这样那样害多益少的活动上耗费了巨大的精力，这是普遍存在的问题。以前我们对此几乎一筹莫展，想把他们的兴趣引导到常规学科上来，有点像按着牛头饮水，白花力气。但是不引导到这里来，又往哪里去？

我们的探索为这个问题的解决提供了一个方向。由于“跨学科研究活动”的广大涵盖性，一大批被排除在学校“正统”活动之外的专长，例如电脑软件的编制、对经营管理的见识、对股票的分析、对房地产、甚至足球科学的兴趣，在这个活动中找到了一席之地。人们对他们投入的精力和得出的高见深表赞赏，而不是认为他们不务正业而劝他们放弃。

我们在暑期骨干培训班中试搞过一轮“微型科学论文会”，会上你愿意谈什么就谈什么，论题是五花八门的，让演讲者与听众畅通地交流。又如有几位学生平日摆弄电脑没有目标，就搞游戏。这次受到普及“混沌”知识的激励，自发地跨班级联合起来，有的任总策划、有的负责收集资料、美工设计，动用先进的电脑软件进行编程，改进了原有的“混沌”作业软件。