打造成功者心态：优化教育方式的重要因素

1.学会选择

学生在前进路上发生的问题，以往教师常常不能给予针对性的指导，而停留在“学习态度不够端正”、“学习方法不对头”、“缺乏钻研精神”、“不够刻苦”等泛泛而谈上。另一方面，“成功学”，从戴尔·卡内基到拿破仑·希尔到克里曼特·斯通和奥格·曼狄诺，千千万万人听了他们的课题，从失败走向成功，从成功走向辉煌。成功学为什么在国外能发挥巨大的威力？因为它微观地剖析并解释了成功的形成机制。实际上学生不难了解这种机制，一旦了解了也不难用它进行恰如其分的反思；同时也明确了努力的方向。例如，成功的人生总是由无数个微小的积极“选择”所构成，我国教育的失败，有一个重要的成分就是由父母师长代替孩子进行选择。因此，教育的关键应当是教学生学会选择，这是素质教育的一项重要内容。选择是一种素质，是一种比知识更重要的能力，学生在选择的过程中，不仅要知所选的“彼”，更要了解作为选择主体的“己”。

作为本课题的延伸，我们通过“班会课”向本校三个初中预备班的学生介绍了成功学原理，虽然时间长达一个多小时，小同学听得十分专心，台上台下互相呼应，报告结束后小同学们纷纷打听：“下一讲什么时候再讲？”今年五月～六月，我们又向初三直升生开了十讲《系统动力学》专题课，反响十分强烈。对此我们非常感慨：这种课为什么在传统课表里不见踪影？我们能为素质教育再做点什么？

2.团队精神的培养与信心的树立

（1）学点群体动力学与领导科学

课题实践也唤起了学生的团队精神，发现和组织了一批班级骨干。

奇怪的是，几十年来，中小学培养学生干部的责任落在学校团委书记、少先队辅导员和班主任身上，几乎都是一种经验型的教育和无师自通的摸索，从来没有专业性的理论。实际上这种理论是有的，就是群体动力学和领导科学。

临近高一新生报到之前，在课题的暑期培训班中，我们有意识介绍有关现代理论的基本常识，使学生从理论上认识到如何使自己在团队中定位，成为骨干，学生按未来六个班级的归属重新分组，在没有与未来班主任见过面的情况下，我们还搞了类似于“影子内阁”的模拟活动，并把各组集思广益得出的设想进行大组交流，取得了“资源共享”的效果。就这样，新生报到第一天，各班班主任已经有了一支可依靠的临时核心，也给新同学一个新鲜而强烈的印象。此外，与历届高一不同，通过暑期的十二个半天的集中活动，本届高一的各班骨干早就打成一片，形成工作、学习、研究多方面的空前畅通的横向交流，使高一年级迅速形成有特殊风格的整体，并开创了各班你追我赶的可喜局面。(www.xing528.com)

（2）从学员个人来说，有的学生在初中时代毫不起眼，他们在形形色色的课题活动中，突然找到了自己的位置，发现了自己的长处，释放了能量。重新定位的结果，他们的工作、学习、思维非常活跃，与初中判若两人。

（3）目前学校中对学生的“德智体”要求，不分时间地点一律援引某几条，错是不错，但缺乏可操作性，更不能转化为学生的学习动力。我们认为，任何一项具体教学活动都应立足于人的发展的需要，例如本课题明确要求学生学会解决面临的形形色色问题，还要改善自己的认知结构和强化合作精神。为此，我们寻找一切可能的机会。

1996年9月28日作为一项课题活动，参加东视33频道《科学欢乐城·邮政知识》竞赛，我校派出了由六个班级的代表组成的28人的班子。作为一个科学团体，我们要求学生了解科学团体的素质；作为这个团体的一员，特别是以后我们很可能是团体的领导人，要向下列理想目标看齐。当我们向学生介绍这些条款时，学生的反应好像是背上被抽了一鞭。

其实，上述目标与其说是提交给学生的，倒不如说是提交给为本课题而工作的教师的：我们通过什么途径能使学生在上述八个方面真正有所得益呢？

结果通过二十八位同学的通力合作，脚踏实地分工合作跑邮局收集问题与解答，利用社会力量收集有关资料，然后带回大组编题互考，模拟竞赛。效果很明显：我校获这次知识竞赛的团体第一名——“博士学位奖”。特别要指出，我校派出的是没有竞赛经验的新高一学生，而其他三所市区重点中学派出的都是高二学生，有的已不止一次参加这种比赛了。

（4）课题实践题材广泛，相对自由，各教学学科之间的“三不管”地段有人管了。例如在《电视与我》子项目中，从法国布列塔尼电视塔被炸后当地居民怎样度过漫长的一年讲起，归结到每个人怎样正确对待电视节目与游戏机。不少学生就此把家里电脑中每天沉湎的游戏文件删去。这对摆正学习与娱乐的关系不无好处。