我们在实施整个课题实践中，尽量淡化学科意识，沟通“科学文化”与“人文文化”。“汝果欲学诗，功夫在诗外”。就是说，任何问题，如果一般认为是语文学科的千万不要站在偏狭的语文学科来对待；一般认为是生物学科的，不要站在偏狭的生物学科来对待，……。举四个例子。
1.《用我的眼睛看……》
为迎接香港回归，《青年报》社组织了华东六省一市暨香港地区中学生作文比赛，作文题目是《用我的眼睛看……》，我们组织并筛选出了学员撰写的十多篇文章，投入了全国四万七千份应征文章的洪流，结果在上海地区的十个一等奖中，有我们的暑期培训班学员的作品《我眼中的“可乐大战”》。
（1）使学生了解科学前沿的一项生物学重大突破；
（3）“言之无文，传之不远”。讨论结果要用文学形式表现出来，争取发表。
在讨论“克隆人”的基础上从200篇学生微型论文中采集出来各种有创意的观点，综合成一篇万余字对话体报告文学作品《克隆的震荡》，发表于文学杂志《萌芽》1997年第10期。
3.隐字联揭秘(www.xing528.com)
1998年2月8日《文汇报·神州广角》刊登了一篇文章《这副隐字联暗藏什么玄机？》介绍对一副隐字联的各种解释。我们觉得，要揭秘索隐，不只需要有关楹联的狭窄专业知识，还需要开拓自己的视野，更需要宽博的人文知识和高瞻远瞩的科学态度。因此，研究小小隐字联，其精神同样是“跨学科”的，这就值得向学生介绍有关的背景。教师针对文中所介绍的一些答案的牵强附会、不合逻辑，用自己的见解说明外行未必不能有所发现，有所发明。我们主要是希望借此鼓励学生们敢于面对难题的挑战，勇于提出独立的看法，不要怕侵入其他专家的领域。两周以后，《文汇报》发表了我们的意见。
4.条形磁铁的磁力线方程
高二学生在《解析几何》课上学了“圆锥曲线”以后，回想到初中物理的一个演示实验，在玻璃板上均匀地撒一层铁粉，然后把玻璃板平放在一根条形磁铁上，轻敲玻璃板，让铁粉在磁场作用下重新排列，就形象地给出空间各点磁力线的形状。
但是在中学数学课和物理课上，学生都打听不到条形磁铁磁力线的方程是什么。一个偶然的机会，问题就提到“跨学科研究活动辅导”课上来了。
我们知道，作为横断科学的数学，它对任何学科的应用都是跨学科的。从跨学科的角度来看，我们对磁力线方程的兴趣与其说是狭隘的物理专业的，还不如说是美学的、认识论的。
即使我们不知道磁力线方程的具体形式，我们也敢预言：最适合表达磁力线方程的坐标系，不会是直角坐标系，也不会是极坐标系，而是不见于文献，然而符合磁铁的本性的“双极坐标系”。换句话说，“双极坐标系”是描写条形磁铁磁力线的最佳语言体系。
事实证明了这一点。
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