科研带动教学研究，推动课堂教学转变教育观念

如何使高中教师在课堂教学中贯彻新大纲、新教材，从而引发出教师积极的课堂教学行为？我们紧紧抓住科研带教研的环节。我校在“九五”规划中立项了两个科研课题：（1）以素质教育观念评价课堂教学；（2）构建学生主动发展机制。在假期和学期中我们几次召开高一新课程教学研究会，在教研中进行“三比”：

对比新旧大纲精神实质上的区别，深入领会新大纲的核心实质，以形成新的教育教学观；对比新旧教材内容和编排上的差异，深入体会新教材的特点和内涵，以设计科学合理的教学计划；对比新旧教学过程的不同，深入研究新的教学过程的内在规律，以制定和选择与之相适应的教学方法和教学手段。通过教学研究，在教师中强化了三个观念：“主体观”，“发展观”，“人才观”。

（1）树立学生为主体，以“学”为中心的“主体观”——学生是教育教学主体，而且是具有能动性的主体，学生在学习过程中是信息加工的主体，只有抓住“学”这个中心，才能完成“教是为了不教”“学会是为了会学”的转化过程。

（2）树立符合学生认知规律的“发展观”——从受教育者，青少年学生的认知发展规律出发，用发展的观点教育学生，用发展的观点衡量和要求学生，学校所有的教育教学活动都是为了学生健康的发展。

（3）树立符合社会发展的需要的“人才观”——培养跨世纪的符合社会发展需求的合格人才是教育的根本目的，而这一“人才”并非是以是否考上大学为唯一目的，以学科成绩为唯一标准，而是应树立以符合社会发展需要，符合学生个性发展使学生的个性发展与社会发展需求形成最佳结合点为培养目标的人才观。(www.xing528.com)

在转变观念的基础上，通过教研使大家认识到课堂教学应注意“三结合”：

首先是“教”与“学”的有机结合。新的教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用。教师的做法必须改变，学生的学法也必须改变，二者的调整和改变只有一致起来，才能达到高中新课程试验的目的和要求。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新的教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化，教师必须注意和落实这一转化，才能完成高中新课程试验规定的任务。第三就是教学过程设计和教学方法的改革相结合。新的教学内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程的设计必须与教学方法的改革和教学手段的选择相结合，才能使教学过程优化。

通过“三比三结合”，教师们备课、上课的科学性、实效性有了不同程度的提高。教师观念的转变，带动了学生家长观念的转变。教师教法的改变，使学生的学习方法也发生了根本变化。