中小学教育科研：行动研究为主

中小学教育科研沟通理论与实践的性质和以解决教育实际问题为主的任务，决定了中小学教育科研应以行动研究为主。

行动研究法自介绍到国内来，已引起了教育研究者们的注意。由于这种方法似乎不是严格的规范性的研究，而为一些专职研究者们所轻视。实际上，行动研究法的产生，它从社会科学的一般领域引入到教育研究领域，恰恰反映了人们认识到从理论到实践有一个中间的研究环节。行动研究法就是顺应这一研究而产生的。

所谓行动研究，就是以解决实际问题为目的的研究。行动研究讲求理论与实际问题解决的结合，这正体现了理论与实践沟通的性质。行动研究的主体一般认为是专家和实际工作者，是两者的合作，而以实际工作者为主要行动者，这也正体现了实际工作者开展科研的特点。行动研究从本质上讲，就是要创造性运用理论来解决实际问题，所以行动研究法与中小学教育实际工作者研究的性质是统一的。

由于以往中小学开展教育科研缺乏对自身科研的准确定位，简单地以专职科研工作者的科研目的和方法为参照，或一些专职科研工作者由于职业的习惯而以专职科研工作的研究规范来要求实际工作者，结果导致一些中小学教育研究者在研究目标与方法选择上的不当。(www.xing528.com)

中小学教育研究工作者，是以实践者的角色参与科研，在研究素养的训练上不可能达到专职科研工作者的水平。中小学教育科研解决实际问题的性质，也并不要求他们采取专职科研规范性的研究方法。由于对中小学教育科研定位认识上的偏差，导致一些教育实践者以十分“不规范”的方式来进行“规范”要求严格的研究。有许多被中小学教育研究者称为“实验”的研究，其实最多只是“试验”，或者是一种“不自觉”的“行动研究”。

根据人们的一般看法，行动研究与一般研究方法比较起来，有诸多适合教育实际工作者运用的特点：行动研究者并不要求在研究素养上有十分严格的训练，因而适合于作为非专职研究者的教育实际工作者；行动研究的目的，不在于建构系统的理论，而在于实际问题的解决等等，这就十分切合教育实际工作者研究目的与工作目的的统一。

人们对行动研究的实施步骤有不同的看法，但是行动研究的基本要素应有三个方面：第一是赖以解决问题的科学理论。行动研究要解决问题，但不是在经验的基础上解决问题，而是在科学理论的基础上解决问题，因此对于行动研究者来说掌握一定的教育科学理论是开展行动研究的前提。第二是发现教育实践中的问题。发现教育实践中的问题，不是仅依赖经验，而是根据理论对教育实践情况进行诊断，从而发现问题，明确问题症结所在。第三是制订解决问题的行动方案。行动方案不是凭经验制订出来的，而是以一定科学理论为基础制订出来的科学解决问题的方案。运用教育科学理论，发现并明确教育实践中的问题，再根据科学理论制订解决问题的方案并加以实施，如此循环往复，构成了教育研究与实践的统一。