优化中小学教育科研的沟通教育科学理论与实践联系

科学研究就其最一般的含义来说，是一种有目的、有计划、有组织地对客观世界进行认识与发现的活动。科学研究的根本目的在于建构科学知识系统以指导人们改造世界的活动。虽然我们说，教育实际工作者与专职教育科研工作者应同样是教育科研主体，但这并不能抹杀专职教育科研工作者与教育实际工作者之间的分工。无庸讳言，以建构科学知识系统进而指导实践为主要任务的专职教育科研工作者和以运用教育科学理论育人为主要任务的教育实际工作者，不可能在同一层次上开展教育科研。如同让专职教育科研工作者去做大量的育人工作是不现实的，企图让教育实践者去系统地建构教育科学理论也是不现实的。试想一位每周可能承担十数节课教学任务，同时还承担其他教育工作任务的中小学教师，究竟能有多少时间用来进行理论的探究？这绝非否认中小学教育实际工作者开展教育科研的必要性，也不否认中小学教育实际工作者可以从事系统理论的建构。然而，中小学教育实际工作者开展科研确实与专职教育科研工作者开展的科研有不同的性质。如果说教育科研的根本目的在于建构系统的教育科学理论来指导教育实践，那么中小学教育科研的目的就在于沟通教育科学理论与实践。正是在这一意义上，我们说中小学教育实际工作者的科研，是整个教育科研不可缺少的环节。

实践需要理论来指导，对此已没有什么人会表示怀疑。但是，从理论的创造到理论运用于实践，并不如我们以往所认为的：理论工作者为实践者提供理论，实践者对现成的理论简单地进行操作。教育实践是一种社会实践，教育实践作为人的活动，服从于人文科学所揭示的人类生活最一般的性质：人的生活是人作为主体创造性展开的，人类生活的每一情境都是独一无二和不可重复的。教育生活也是如此，每一教育情境也是独特的。譬如，同一的教学内容，但是在不同的课堂上，一群特殊的人们围绕着它活动起来时，由于教育者与受教育者的主体性及他们的相互主体性，便构成了独一无二的教育情境。教育过程可以分析出最简单的几个基本要素：教育者、受教育者和教育中介。但是，教育活动过程中的要素，不是那种简单的物质要素及它们之间的相互作用关系。人的活动总是有意义的活动，教育活动过程是包含着“意义”的活动过程。所谓生活中的“意义”，是人所创造、并赋予客观世界的。在教育过程中，教育者向受教育者所传递的教育内容，作为主体的创造，是意义性的；教师在传递教育内容，学生在学习教育内容时，他们作为现实的、活生生的主体，总是以自己所能理解的方式来理解一定的教育内容。同时，教育者与受教育者在相互之间作出特有的“理解”与“诠释”。教育内容包含着创造它的主体所投入的价值观，教育者与受教育者也把自己持有的价值观投入到自己活动的对象身上。教育者对教育内容所持有的肯定或否定的态度，教育者对受教育者的积极的期望或排斥，受教育者对教育者和教育内容的趋近或回避等等，所有这一切构成了特定的教育情境。(www.xing528.com)

由于教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，因而可以指导教育实践；但又由于教育科学理论并不能预测每一特殊的教育情境，因此从教育理论到实践，就有一个中间环节，即创造性地运用理论的环节，就是从理论到实践的中间环节。这一特殊的环节也是一个研究的环节，是解决如何把理论运用于特殊教育情境的研究。这一研究环节就中小学而言，必须也只有中小学教育实践者才能承担。