应当重视人文素质教育的重要性

在中学生中加强人文素质教育，是一个应当引起我们重视和认真思考的问题。

1.对当前德育实效性的思考

历来，我们对德育工作十分重视。课程方面：设了政治课，从初一至高三每周2节～3节。还有团、队活动，校会和班会，军训、社会实践活动等。内容方面：从行为规范、集体主义、爱国主义到共产主义人生观教育等。时间方面：政治课、团队活动、班会、校会，每周共约5节～6节课，约占活动总量的1/6至1/5（还没有把军训和社会实践活动计算在内）。

但众所周知，德育的实际效果却不令人满意。分析起来，影响德育实效性的原因有多方面，如社会大环境之负面影响，德育内容之大而空，德育方法之形式主义，教育者（教师）自身人格影响之欠缺等。但以上这些都是对学生进行德育的外在因素，而不是学生的内在条件。解决上述诸多问题对提高德育的实际效果固然会有不小的作用，但还是没有解决德育实效性的根本问题：启发学生接受优良品德的内在要求，培养学生对事物的判断和选择能力。

学生接受优良品德的内在要求的基础是什么？是学生的文化素质。一般来说，一个有高文化素质的人，他必然会比较自觉地去追求高尚的品德，这就是“情商”理论中所说的自发性。一个具有自发性的人，他做事情不需靠外在的推动力，自身的道德修养也不需要外在的推动力。一个有高文化素质的人，他的道德形成就有了文化底蕴。

2.人文素质是学做人的基础

从人的文化素质来讲，完整的文化素质应当包括人文素质和（自然）科学素质两个方面，二者缺一不可。(www.xing528.com)

教育学生学会做人是我们德育的根本任务。学会做人必须以人文素质为基础，因为人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值观体系。“人文学科关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族精神的塑造，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。国际上一些知名学者早就发出警告：如果忽视或者轻视人文学科，必然导致整个民族精神和民族智慧的衰退，必然导致整个社会的庸俗化”（叶朗《人文学科大有作为》，《光明日报》1997.3.22.）。世界进入20世纪之后，尤其到了20世纪后期，人类实现了科学技术革命性的飞跃和经济的巨大发展，一方面给社会的进步和发展以强大的动力，另一方面也带来了一系列的社会问题，人口问题、贫富差别的问题、环境与生态问题、资源问题、毒品问题、暴力问题、道德伦理问题等，都严重地威胁着人类的生存与发展。这些问题，特别是道德伦理问题，都不是科学技术和物质财富所能够解决的。上述诸多社会问题都涉及人与人的关系、人与社会的关系、人与自然环境的关系等。因此，人文素质是一个人的道德修养的基础，是学生学做人的基础。人文教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。

江泽民同志在党的十五大报告中提出，“有中国特色社会主义的文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。它渊源于中华民族五千年文明史，又植根于有中国特色社会主义的实践，具有鲜明的时代特点”。因此，我们的人文教育首先应当以我中华民族的传统文化为基础，这样才不会失去根基，对其他的文化也应采取兼收并蓄的态度，择其优秀者用之，引导学生了解和学习世界各民族的优秀文化，尤其要了解和学习西方现代的优秀文化。这样，我们的人文教育就既具有中国的特色，又具有鲜明的时代特点。

3.人文素质的培养必须从小学和中学抓起

近年来，不少大学开始重视大学生的人文教育，这是十分可喜的现象。但应当说，这已经为时太晚了。表现在大学生身上人文素质较差的问题在很大程度上是中学教育中存在问题的反映。例如，目前中学的课程设置存在重理轻文、轻艺术的问题；教学中存在重考试学科和考试内容，忽视非考试学科和考试内容的偏向；教学方法上存在着由于应考而造成的模式化、教条化那种使学生思维僵死的问题。还有，就是人文学科的课程也没有较完整的知识系统，对学生进行人文知识的基本训练（如写字、作文和诵读等）也较弱。这些问题导致了中学生人文知识贫乏、人文精神欠缺的后果。这一后果直接影响了大学生的质量，影响了人才的培养。人文教育的黄金时期应当是在中小学，中学阶段是一个关键的阶段。

4.当前强调对中学生的人文素质教育有其现实的意义

我国自50年代提出“向科学进军”以来，理工热至今未见减弱，“学好数理化，走遍天下都不怕”一直成为青年学生所接受的至理名言。时至今日，学习好的学生绝大多数仍然报考理工类大学，报考人文社会科学专业的是极少数。长期以来，似乎造成了一种极为错误的舆论：聪明的学生就应该学理工，这种舆论给家庭、学生和学校的教育以重理轻文的误导，因此，鉴于当前社会上、家长和学生中重理轻文的倾向和现象，加强人文教育很有必要。