【摘要】：按照主体性教学评价的内容和评价指标，并运用“学生学习适应性测试量表”、“小学数学能力测试题”，对实验班与对比班学生的学科知识和学习适应性能力进行测试，发现通过实施主体性教学，实验班学生学科“双基”和学科能力明显优于对比班学生，实验班学生学习适应性、独立性、主动性、创造性水平亦优于对比班学生（见表4）。通过实施，小学生的人际交往能力、自我管理和自我教育能力具有较大的改善。
通过树立主体教育观，建立新型师生关系，实施“主动参与—积极交往”教学模式，并广泛进行“教育性教学评价”，经过开福区14所小学两年的实验研究，小学主体性教学活动体系的实验研究取得了较显著的成效，主要体现在以下几个方面：1.较显著地提高了学生的学习质量和学习能力、主体性素质的发展水平。按照主体性教学评价的内容和评价指标，并运用“学生学习适应性测试量表”、“小学数学能力测试题”，对实验班与对比班学生的学科知识和学习适应性能力进行测试，发现通过实施主体性教学，实验班学生学科“双基”和学科能力明显优于对比班学生（见表2、表3），实验班学生学习适应性、独立性、主动性、创造性水平亦优于对比班学生（见表4）。
表2 东风小学三年级实验班与校外对比班数学成绩比较
表3 三角塘小学四年级实验班与对比班数学能力测试比较(www.xing528.com)
表4 三角塘小学实验班学生学习活动方面的主体性素质发展状况实验前后比较
2.主体性教学活动体系的实施，不仅在使小学生成为学习活动的主体方面取得了较显著的成效，而且对小学生发展个性生活的主体性素质以及发展社会活动主体性素质也具有积极的作用。通过实施，小学生的人际交往能力、自我管理和自我教育能力具有较大的改善。
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