农村中等教育中的师资问题优化建议

俄罗斯农村教育实践说明，无论是农村学校教学物质基础好坏，事业成功与否，都取决于教师。教师的个性，及其教学和社会活动性应该符合时代的特点和社会的需要。农村教师在市场经济过程中主要面临技能水平、精神发展、工作条件和物质保证等问题。许多农村中学校长认为，农村学校需要那些能掌握几门学科的教学方法的教师，而不是传统的那种在学院里培养的只掌握单一学科的教师。更主要的还在于教师必须了解教育科学，以便促进教师本身个性的形成。这种个性并不仅仅限于知识、能力和技巧的范围。一个农村中学的教师不仅应该具有深邃的知识，还应该具有对自然、对农村的生活、对农村人的热爱，以及较强的生存能力等。这样的教师在农村不感到孤寂，不向往城市，对农村生活的欠缺并不懊悔，他将自己的工作看作是农村所有居民共同的事业，在变革和完善现实中发挥自己的作用。

最近几年，俄罗斯各级教育管理部门和师范院校都在着手改革复式学校教师的培养和提高工作。俄罗斯许多师范大学开始为培养复式学校教师设立单独的系科，开办宽专业的教学科目。俄罗斯的一些地区还研究了培养农村教师的新模式。例如，诺夫戈罗德地区为农村青年开设师范班，为偏远农村学校的学生设立可以住宿的师范高级中学、师范学校或初级师范学院，这些中级层次的师范教育形式构成了职业教育的第一层次，它给那些迈出农村中学大门，持有中学毕业证书的青年人提供了学习机会，成为其教师生涯的起点。这些实施大学前农村教师职前培训模式的师范学院在录取的学生质量上得到良好的反响。那些提前参加职业定向的大学生，在一年级结束时，就很快形成了一定的公民素质和对农村教师职业的良好态度。这些学生深刻理解农村改革的目的和任务，表现出对未来职业所需知识学习的强烈愿望，充分意识到掌握专业学科和高水平教学方法的必要性。

现在，俄罗斯各级教师进修系统和师范院校还担负着提高在职教师的职业技能的任务。对相关课程如化学、生物、地理等科目，指导农村教师理解课程之间的联系，取消重复的知识，将分散的知识系统化，将相关章节和专题合理地统一起来。农村复式教学和学校由于规模过小，音乐、美术等科目的教师难以找到，原因主要是由于这类课程的教师工作量不满，加上课程表上长期没有这类课程，学校未设立音乐专用教室。一些师范学院针对这些问题决定在毕业班进行音乐美学系列课程的补充训练。教学教育科研人员希望通过一些措施，使得偏远的学校都能开设音乐和美术课。(www.xing528.com)

俄罗斯教育科研人员在农村中学的调查研究中，注意到农村教师职业修养中令人忧虑的一些趋势。由于现代文化商业化的影响及信息社会的强烈冲击，农村教师与大众文化价值交往减少，他们没有更多的机会和时间用于读书和观赏高品位的文化艺术，客观上影响了教师的个性、知识和兴趣范围，他们安于现状，不思变革，对外面的世界所知甚少。

俄罗斯农村教师问题是俄罗斯农村学校稳定和发展的重要环节。为此，俄罗斯教育部计划建立照顾到各地社会、经济和民族特点的地区师范大学，将师范教育的培养方针确立为中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学和连续教育的师范教学阶梯。目前已在40所高等师范院校设点。师范生在完成每一个阶段学习后，可以自行决定是否进下一阶段继续接受教育，或走到学校作教师，或是转行。