解决整本书阅读中的实际操作问题

湖北省沙市中学　范晓婧

整本书阅读，是目前高中语文教学的一大重要趋势。实施整本书阅读教学，能够有效地激发并培育学生的阅读兴趣，发展并提升学生的语言能力、思维能力、审美能力、传承传统文化的能力，培养并发展学生良好的阅读习惯。同时，在电子设备广泛运用于中学生群体的社会背景下，倡导并执行整本书阅读教学，也能够在一定程度上让学生暂离碎片化阅读，从而有了连续潜沉、静心思考的可能，不可不谓“火热世界一清凉散也”。

理论需要实践来验证，才能真正做到“知行统一”。那么，在整本书阅读的实际操作过程中，必然会出现这样一个疑问：学生展现的成果，是通过真正“整本阅读”而来，还是查阅“书摘、书评、简介”所得？

由于整本书阅读的连续性特点，我们不可能给学生以课堂时间阅读，这就需要学生自己利用课下的时间进行阅读，而语文教师能做的，也仅仅是使其在课堂上展现阅读成果。在这个过程中，“黑匣子”就出现了——教师“离场”的课外阅读时间里，学生是真正利用两周左右的时间一字一句读完了指定书籍，还是在展示课的前夕匆忙下载一篇书评交差了事呢？

当然，笔者提出这一疑问，并不是说查阅书摘、书评等资料是绝对禁止的，相反，笔者在课堂教学中，也一再鼓励学生积极查阅相关网络资料。但这里必须有一个时间顺序——整本书阅读在前，搜索网络资源在后，不可本末倒置，更不可“以搜代读”。

要解决这一问题，让学生真正沉下心阅读整本书籍，可谓任重道远。在此，笔者拟提出如下几条建议。

一、充分调查了解学生情况，针对学生阅读背景提出具有针对性的阅读要求

不同的学生有不同的阅读背景：就群体论，理科生阅读量明显小于文科生，对整本书阅读的兴趣也远不如文科生。就个体论，即使面对同一学科群体，个体的阅读积累、阅读习惯、阅读速度、理解能力、兴趣投入点、注意力持久度也千差万别。那么，这就要求语文教师能够根据不同学生的实际特点，分层设置阅读问题，以便在最大程度上让学生读有所得。

例如，就一部小说而言，对于阅读积累不够的学生，阅读要求可设置为：能够了解整部小说的主要故事情节；而对于喜爱阅读、基础扎实、习惯良好的学生，阅读要求则是：在充分了解小说情节、人物形象的基础上，关注小说情节设置的精妙性、主题解读的多样化，甚至不同评论家解读小说的优长与缺失。

如果阅读材料是古代文学经典，则更需要讲究阅读目标的设定。“疏通字词、理解文意”是基础目标，“分析形象、把握情感、梳理观点、获得美感”是进阶目标，“了解后人研究成果、提出个人观点并证明、结合现实思考并运用”是最高目标。在实际操作过程中，要根据学生的具体情况分层次提出阅读要求。

当然，笔者在此提出的解决方案，仍不免有“一刀切”之失，而真正行之有效的阅读要求的提出，则需要教师在充分、细致了解学生的基础上，尽可能多地设置问题，并给学生“跳一跳够到苹果”的发展空间。(www.xing528.com)

二、巧妙设置问题及展现形式，力求细致化，帮助学生深入文本

为了最大限度地避免学生“以搜代读”的行为，教师在课堂问题的设置上也必须更加具有针对性。常规的“情节构思”“人物形象”“主题探究”“论点梳理”“艺术价值”“学术价值”等问题，就需要以更细致的方式呈现。

以小说阅读为例，在分析人物形象时，可以暂时不采用“写读后感”“语言表述”的形式，而是让学生在详细阅读文本的基础上，以绘画代表述，画出自己心目中的人物形象，再辅之以相关的语言文字说明。在展现作品时，教师可从旁引导，让其他同学就其作品提出疑问，不断丰富对该人物形象的认识。

除了“以画代写”，也可以利用“以演代写”的方式，让学生自学角色，演出情景剧，在表演的过程中展现人物性格，之后再让其他学生进行评价，教师进行适当点拨。这样一来，也能够在互相评价中，进一步了解“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的深刻内涵。

以上两条，庶几可以尽量避免前文“以搜代读”的行为。当然，这只是笔者一孔之见。在真正的课堂实施过程中，需要集思广益，形成一套行之有效的操作方案。

三、适当引进论文查重系统，最大程度减少“一搜了事”的现象

由于语文学习的特殊性，不管课堂展现方式多么个性化、多样化，最终仍需要落实到“下笔成文”这一环节上来。“天下文章一大抄”的风气由来已久，完全杜绝也不现实。然而，本着对学生负责的原则，我们是不是也可以适当引进“查重系统”，并设置相应的原则，来最大限度地保护原创。在实际操作中，为了避免被查重系统判为雷同，教师有必要提示学生，在撰写读书笔记时，引用他人文献必须标明文献出处。这样，既可以培养学生实事求是的学习习惯，将“抄袭”的苗头扼杀在萌芽状态，又可以初步培养学生的写作能力、筛选信息的能力和研究问题的能力。

同时，通过区分“原创”和“引用”，也能够在一定程度上鼓励学生学会多样化使用网络资源，培养学生去伪存真、由表及里地甄别网络信息的能力。教师在引导学生查询资料时，可提醒学生关注如下问题：所引用的材料是否真实可信？对引用材料的赞成或反对意见有无旁证？若有旁证是否权威？若无旁证是何原因？这些问题的提出和解决过程，实际上已经是求学者形成个体独立思维体系的必要条件——若能往这个角度深入研究下去，则培养全面发展之个人、提升民族自信心与自豪感、促进中华文化之复兴，皆可自“整本书阅读”而始，真可谓利在当代，功在千秋了。

长路漫漫，更需上下求索。实际操作过程中，还会遇到各种问题。本文仅就一己之见稍作阐述，作为整本书阅读研究中的阶段性思考，以期求教于方家。