广州市第七十一中学 王丽丽
罗印球、梁淑仪两位老师合著的《苏东坡传》的整本书阅读教学设计，是我们对整本书教学探讨的又一次实践创新成果。我将借此机会，从以下几个方面谈谈我对整本书阅读教学的一点粗浅认识。
一、创设情境，聚焦学科素养求创新
学科素养反映核心价值，是以情境为载体对必备知识和关键能力的综合运用。如今高考要求两大变化：一是聚焦语文学科素养，扩大素材选取范围，加大阅读难度以及阅读量；二是突出试题命制的情景化设计，落实综合性、创新性要求，引导学生勇于探索、大胆创新。罗老师、梁老师的设计最突出的特色就是将阅读与人生体验相结合，创设真实的情景任务，让学生把握苏东坡的历史背景，在特定的情境中以特定的身份、特定的文体展开想象和思考，从而完成阅读任务。这些任务要求通过与真实生活高度接近的写作情景，对学生的语言文字表达能力提出了更高的要求，也清晰凸显了语文的工具性与人文性的特征。2019年高考语文命题就是聚焦语文学科素养，紧密衔接高中课程标准，扩展素材选取范围，突出试题命制的情境化设计，落实综合性、创新性考查要求，引导学生勇于探索，大胆创新。所以我们在教案设计中要做到活动任务与人生体验相结合，创设真实的任务情境。
二、逻辑内显，注重课堂活动设计的操作性和选择性
三至四个学段或课时，充分尊重了学生阅读认知的规律，教学过程清晰。罗老师、梁老师的教学步骤是：激发兴趣，阅读全书；再读全书，整合内容；重点研读，收获启示；个性阅读，专题写作。符合学生阅读由浅到深的认知规律。我的整本书《围城》教案设计步骤为四课时，包括：初读与感悟，细读与分享，点评与赏析，创新与推荐。另外推荐深圳市宝安区新安中学语文特级教师吴泓老师的《论语》整本书阅读教研课——读写一体思路。第一学段专题学习前期准备（概述浏览阶段）；第二学段孔子及其弟子——年表制作及《论语》解读（重中之重的一个阶段）；第三学段——挑战性阅读与思考；第四学段——定向、选题、写作（收口的阶段）。(www.xing528.com)
三、适度融合，课堂上与课堂下的活动任务的布置与关照
课上的学习应该是为学生课下的阅读做好铺垫。课上的内容益精，课下的积累益广；课上的重点在导，课下的重点在思；课上的目的在突破难点，课下的目的在解决重点。只有课堂上与课堂下的活动内容相互参照，相互关照，学生的素养才有可能真正提高。我们应该寻找到适合学生研究的活动任务，使信息技术适度融合，让学生有兴趣参与其中，并有动力完成任务，获得知识及能力的增长。罗老师、梁老师创设的实践活动有：制作短视频或美篇——探寻苏东坡的广州足迹（利用地理优势，通过实地考察，让学生更真切地体会苏东坡的人格魅力）；情景任务布置：广州电视台准备策划“魅力苏轼”的专题片两集，用思维导图呈现文案内容设计等。这些活动将课堂延伸到课外，拓宽学生视野，增长见识，提高阅读质量。我的整本书《围城》阅读设计也有“名著推荐，撬动整本书的阅读”“来一次写作之旅吧！完成心灵与名著的平等对话”等活动布置。我们还应注意课堂活动呈现方式的生动性和悦纳性。我们所面对的是学生，而不是研究专家，在文章选择、活动设计和陈述语体上，我们应尽量保持亲切的面孔和平等对话的态度。如：如果钱钟书先生来我校举办关于《围城》的专题讲座，请根据你的阅读体悟，设计一张宣传海报，并撰写一段广告文案等活动内容的布置，就是采用了学生喜闻乐见的活动方式，吸引学生参与进来。
另外需强调的是，学生的一切学习都要做到尊重原著，一切活动都应该围绕落实阅读展开。有位专家说：“读《论语》，不必穿着汉服。”即真正的阅读是让阅读的过程发生，而不一定拘泥于形式。
因此，我们应该寻找到适合学生研究的活动任务，让学生有兴趣参与其中，并有动力完成任务，获得知识的增长及能力的提升。
让我们共勉！
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