思辨红楼梦：世间情的细品

广州市第七十一中学　吴海华

教学总体目标

1.激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，在高中阶段完成对《红楼梦》的整本书阅读和精读。

2.引导学生用思辨的方式阅读、品鉴《红楼梦》。以“情”为主题，按照爱情、亲情及世情、友情等几个专题，组织学生精读和品鉴。

3.培养学生思辨性阅读能力，不断探究《红楼梦》的内涵。

4.引导学生写作赏析《红楼梦》的文章。

5.形成品读、探究、辨析《红楼梦》的风气。

技术运用与核心问题

1.用问卷星设计调查问卷，分析结果，找出学生阅读《红楼梦》最大的难点。

2.调动学生运用网络资源的能力，在B站、百度文库等搜索导读视频及相关资料，上传到学校云平台分享。针对学生的疑难，设计导读课，建立阅读的信心，激发阅读的兴趣，明确阅读要求。

3.运用细读法在云课堂环境下对文本深入思辨阅读和鉴赏。细读文本是思辨性阅读的凭借，有效利用云课堂平台，引导学生多介质、多渠道阅读文本细节，如人物动作、神态等细节描写及作者评论性文字，充分展开对文本的思辨阅读。

用10～15周完成整本书阅读。以十二回为一组，每周完成一组阅读任务，并在云平台完成相应的阅读作业。

4.借助云课堂平台，通过解释式阅读和对比分析式阅读加强对人物、主旨的理解，通过评价式阅读来加深对作者创作手法的领悟。

加上导读课，安排4～5个课时。以阅读交流、品鉴为主，课堂内容有答疑解惑、分享阅读体会、品读赏析文章。

5.设立“智·悦读”公众号，由教师、学生、家长多方参与，分门别类提供《红楼梦》思辨性阅读的相关文章。初始阶段的推文以思辨性阅读方法以及《红楼梦》相关资料为主，逐渐推送教师、家长、学生的思辨性阅读小论文。

6.期中、期末分别进行一次一个课时的阅读成果展示。

实施过程

（推荐阅读版本：《红楼梦》，人民文学出版社，2019年8月印刷版）

第一课时　读不尽的《红楼梦》　品不完的人世情

【教学目标】

1.明确学生阅读的难点并指出解决阅读阻碍的对策。

2.引导学生精读前四章，把握《红楼梦》主旨。

3.布置阅读任务，安排阶段性活动，让学生有章可循。

【教学方式】

1.设计问卷调查及结果分析。

2.视频引入、讨论。

3.小组合作探究。

【教学过程】

一、难点导入

1.问卷调查情况反馈

根据《红楼梦》整本书阅读情况调查表结果分析，我们发现大部分同学兴趣比较浓厚，特别是对书中经典人物形象和文化内涵，都想进行更深入的解读。但是很多同学对《红楼梦》比较陌生，没有真正走进书中，只停留在间接了解中。

2.没有读完《红楼梦》的原因

客观因素：

（1）《红楼梦》人物众多，人物关系错综复杂，看不明白。

（2）人物语言口语化，很多北方方言，有些难懂。

（3）多层故事框架交错，理不清头绪。

（4）书中时有出现梦境或神鬼人物，有不少迷信思想，不知如何看待。

主观因素：

对《红楼梦》理解不全面，认识存在偏差，阅读方法不当。

3.应对措施

（1）查找资料，以小组为单位，绘制人物关系谱系图。

（2）读到不懂的语言或理解有障碍的情节，先在书上做标记，并在笔记上提出有针对性的问题，先小组内交流，再通过阅读课解惑。每周评选“最佳质疑之星”和“答疑能手”。

（3）在泛读的基础上，按照教师指引，跳读相关故事框架的章节，整理各个人物脉络，并理顺不同故事之间的内在联系。

（4）对书中的神鬼人物和迷信思想，结合创作背景和时代特征，展开思辨阅读，从作者的创作意图出发，跳出故事现象探寻思想本质。

二、激趣导读

1.播放语文教师录制的《红楼梦》好书推荐视频

《红楼梦》不是你想象的那样高深莫测、复杂难懂，它是中华文化的百科全书，它就在你我的生活之中。不论你喜爱高雅还是通俗，不论你习惯哪种感情的表达，你都能在它的讲述中找到共鸣。走进这部小说，你会发现自己走进了如梦似幻而又真切清醒的大千世界。

2.播放学生的推荐视频

网络“小戏骨”，古风演绎“红楼”情。

3.学生观看视频后讨论对《红楼梦》认识上的改变

如作者、创作风格、小说人物、影视热度……

三、精读前四章，畅谈红楼情

1.通过回目了解前四章内容，提炼其蕴含情旨。

第一回：甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀

第二回：贾夫人仙逝扬州城，冷子兴演说荣国府

第三回：托内兄如海荐西宾，接外孙贾母惜孤女

第四回：薄命女偏逢薄命郎，葫芦僧乱判葫芦案

2.课堂上讨论，小结本书蕴含哪些情，表达了什么思想？

（1）爱情：对真爱的探求和执着。（以宝黛钗爱情婚姻悲剧为例）

（2）亲情：人一生的基础和永世的牵绊。（黛玉与父母、外祖母，宝玉与家人，宝钗与家人……）

（3）友情：知己是人生不可缺少的慰藉。（宝玉与秦钟、柳湘莲、蒋玉函等人，黛玉与史湘云、宝钗、紫鹃等人）

（4）世情：世态炎凉，造就一切看似无理、实则真实的人情冷暖。（黛玉之孤，宝玉之逆，探春之敏，宝钗之“拙”，凤姐之毒……）

（5）闲情：琴棋书画、美食美饰、医道禅佛、虫鱼鸟兽……（对一切美的喜爱和追求，对一切善的呵护）

3.主旨：贾宝玉眼见这贾府由盛及衰的过程，这众女子由聚到散到亡的命运，怎能不令人扼腕，不让人痛彻心扉。然而，不管你怎么“哭”，怎样“悲”，都不能阻挡这繁华落尽，这旧时代的衰颓，而这就是这部大书暗含的价值判断——“千古红楼只一梦”。（引自吴泓《〈红楼梦〉整本书阅读教学建议及方法》）

4.解读方式：以“情”为主题，以贾宝玉之多情，终失去一切所重之情；以林黛玉之痴情，终伤损于一世真情；以薛宝钗之冷情，亦终束手无策难挽大厦之倾、家亡人散，更显悲凉，更惊心动魄。

5.小组活动：确定小组研究方向，畅谈“红楼”之情。

（1）以小组为单位，交流自己课前查到的资料，派代表阐释本小组选择研究的“《红楼梦》之情”。

（2）以朗诵（音）、歌曲（乐）、表演（型）、演奏（器）、文章（文）等方式，表达对本组所选“《红楼梦》之情”的赞美或思考。

四、阅读方法指引

1.整本书意识：曹雪芹创作手法简介。

查阅专业资料，交流分享，结合文本理解。

2.忠于原著，不可牵强附会、无中生有、过度解读。

提醒：百度上的资料只可偶读，不可深信。

3.结合脂砚斋的评点理解文本内涵和创作手法，但不迷信，理性质疑。

4.拓展阅读：王国维《〈红楼梦〉评论》、鲁迅《中国小说史略》、白先勇《解读〈红楼梦〉》等相关书籍。

五、《红楼梦》整本书阅读阶段性任务安排

1.每周作业：每周泛读十二章，提一个思辨性问题。

2.基础泛读：第一周作业：精读第一至四章，查找相关资料，绘制《红楼梦》人物关系谱系图。

3.展开精读活动：在持续泛读和解惑的基础上，以品鉴“爱情”“亲情及世情”“友情与闲情”为三大模块，细分为9个小题进行思辨解读，以加深学生对《红楼梦》情感世界的探索。在这一过程中，主要运用细读法和比较阅读法，以引导学生直观感受曹雪芹创作手法之一二。

（1）细读宝黛感情，品味纯真之爱：细读《红楼梦》第三、八、十七至二十三回、二十八至三十二回、四十九回、五十七回、六十七回、九十七回。

（2）读懂宝钗美——“无情也动人”：细读《红楼梦》第八回、二十八回、三十四回、五十六回，寻找宝钗对宝玉动情的表现，分析宝钗的性格与爱情。

（3）尤三姐爱情悲剧的原因：细读《红楼梦》第六十四至六十六回。

（4）课前细读《红楼梦》第三回、二十一回，对比分析林如海与黛玉、贾琏与巧姐的父女情。

（5）细读《红楼梦》第十三回、三十三回，对比分析贾政与宝玉、贾珍与贾蓉的父子情。

（6）细读《红楼梦》第七十九回，对比分析薛蟠与宝钗、宝玉与四春的手足情。

（7）纵观全书，贾宝玉的朋友有哪些？他的朋友有哪些共性？

（8）林黛玉和薛宝钗，哪个朋友多？她们各自是靠什么品格获得朋友的？

（9）王熙凤是贾府的实际掌权者，是王夫人的内侄女，贾母跟前最得意的人，根据判词，她的结局是被休弃回金陵惨死。为什么会这样？

4.阅读活动成果汇报。

（1）第一个月：手抄报评比《我眼中的〈红楼梦〉》。

（2）第二个月：在白云智慧云平台上进行读后感评比《我最欣赏的红楼恋人》。

（3）第三个月：在白云智慧云课堂上举办主题活动“歌唱友谊”“品味亲情”。

（4）阅读成果汇报：“致敬曹雪芹，我爱《红楼梦》”。以小组为单位，用最擅长的方式，展现对《红楼梦》的理解，表达对作者的敬意，对红楼人物的热爱。

第二课时　刻骨铭心的相知　爱而不得的相恋

【教学目标】

1.理清宝玉、黛玉感情的发展阶段，分析人物性格，品味纯真爱情。

2.通过寻找宝钗爱情的蛛丝马迹，赏宝钗“任是无情也动人”的美。

3.通过分析爱而不得的原因，认识社会爱情观。（以尤三姐、司棋为例）

【教学方式】

1.挑选一个目标任务细读相关章回，并完成读书笔记。

2.在线上读书平台分享，互评读后感，评出“品读之星小组”“诉情圣手”。

3.多种形式分享“读情”成果。

4.抒写读后感。

【教学过程】

一、课前细读

细读《红楼梦》第三回、八回、十七至二十三回、二十八至三十二回、四十九回、五十七回、六十七回、九十七回。

二、旷古未有的爱情

脂砚斋曾经这样评论曹雪芹写的宝黛爱情：“岂别部偷寒送暖、私奔暗约，一味淫情浪态之小说可比也哉？”在当时那个时代这样描写一段爱情，可以说是开了一个历史先河。前后联系起来看贾宝玉、林黛玉的感情发展变化，概括几个阶段两人的不同表现，感受宝黛情之痴、爱之纯、悲之切。

1.青梅竹马：前世宿因，一见如故，言和意顺，不虞之隙，黛玉含酸，误铰香囊，静日生香，亲不间疏。

两人初次相见就有一见如故的感觉。之后两小无猜，亲密无间，经常待在一起，共同度过了美好的时光，为两人日后埋下了爱情的种子。宝钗的到来和湘云的偏爱，让黛玉吃醋，但还谈不上爱情。（爱之纯）

2.猜疑不断：禅机解悟，青春萌动，西厢戏语，艳曲惊心，春困幽情，燕泣残红，怒砸通灵，求近反远。

“两假相逢必有一真”，两人本是一心，却都用假话、气话试探对方，造成了这种矛盾和争吵，直闹到怒砸通灵宝玉，贾母哭诉“不是冤家不聚头”。（爱之纯）

3.相互验证：妒生麒麟，肺腑心迷，棒打不回，旧帕题诗，梦兆芸轩，深悟分定，秋霖夜探，钗黛和解。

在第三十二回宝玉对黛玉说出“你放心”三个字之后，宝黛之间的爱情，由情感交流进入心灵交融的最高阶层，从今而后两个人再不发生口角了，体谅和爱护代替了疑虑和探询，理解和相通成为构筑他们爱情的新桥梁。（情之痴）

4.情比金坚：情笃言稀，紫鹃试情，誓同生死，难得知心，归于平淡，寄语桃花，代临小楷，改文成谶。

第五十回，宝玉要写红梅诗了，黛玉可能是觉得他刚从外面回来手还冷，提起笔来，说道：“你念，我写。”这时的宝黛二人，已经好得像是一个人了。（情之痴）

5.终难意平：由于家世的悬殊及黛玉性格的原因，二人未能修成正果。(www.xing528.com)

三、任是无情也动人

课前细读《红楼梦》第八回、二十八回、三十四回、五十六回，寻找宝钗对宝玉动情的表现，分析宝钗“无情也动人”的原因，感受宝钗之美。

1.半推半就的害羞：第二十八回，回目即说“薛宝钗羞笼红麝串”，一个“羞”字揭露了作为女儿的宝钗的心思，与宝玉相处那么几年，从来都是心机深藏，随分守时，此时的羞正是少女情怀的真实流露。宝钗虽然“见元春所赐的东西，独他与宝玉一样，心里越发没意思起来”，但这一次她却在元春赐礼后立马就戴上了红麝串，且第一时间往王夫人房里去，因为她知道，在这里一定可以碰见宝玉。果然，宝玉要看她的红麝串，没想到宝玉看到拥有一双雪白臂膀的宝钗，就忘了情。“宝钗褪了串子来递与他也忘了接。宝钗见他怔了，自己倒不好意思的。”——平时越显老成，此刻越觉娇媚。

2.微露半含的爱意：第三十四回，宝玉挨打后，宝钗去看宝玉，不仅送了上好的棒疮药，还对宝玉施以言语上的关怀，不小心透露了自己的心事。“宝钗说：‘早听人一句话，也不至今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。’刚说了半句又忙咽住，自悔说的话急了，不觉的就红了脸，低下头来。宝玉听得这话如此亲切稠密，大有深意，忽见他又咽住不往下说，红了脸，低下头只管弄衣带，那一种娇羞怯怯，非可形容得出者，不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外。”

宝钗对宝玉的关心，已经下意识地表露出自己的心事，超出了姐弟之间的范围。从她的言语，从她的害羞之态，可以看出，此时的宝钗已经接纳了宝玉，甚至开始把宝玉当成心中未来的伴侣来看待。这一段蒙府本有一侧批说：“行云流水，微露半含时。”一个“微露半含”，非常准确地表达了此时宝钗对宝玉的感情。——平时越是含蓄，此刻越觉情真。

3.情不自禁的坦然：第三十六回，宝钗、黛玉、湘云等在王夫人房里吃完西瓜就各自回房去了，宝钗没有直接回去，而是拐进了怡红院，正在为宝玉绣肚兜的袭人看到宝钗进来，就让宝钗坐会儿，自己出去走走，“宝钗只顾看着活计，便不留心，一蹲身，刚刚的也坐在袭人方才坐的所在，因又见那活计实在可爱，不由的拿起针来，替他代刺。”宝钗坐在睡梦中的宝玉身边为宝玉绣肚兜的这个场景，恰好被黛玉看在眼里：“林黛玉却来至窗外，隔着纱窗往里一看，只见宝玉穿着银红纱衫子，随便睡着在床上，宝钗坐在身旁做针线，旁边放着蝇帚子。”

一向为人谨慎、注重名声的宝钗，为什么在宝玉熟睡的时候，在宝玉房内没有任何人的时候，不顾自己名声，坐在宝玉身边替袭人为宝玉绣肚兜呢？宝玉在睡觉，宝钗坐在宝玉床边，这不大符合宝钗素日的为人，而且她做的活计还是宝玉的贴身之物——绣着五色鸳鸯的肚兜，这是夫妻日常的场景。——平时越重礼教，此刻越觉心切。

四、擦肩而过的完美传奇

课前细读《红楼梦》第六十四回至六十六回，分析造成尤三姐爱情悲剧的原因。

1.环境：尤氏姐妹随母亲改嫁，混迹贵族亲戚中，被污名所累。

2.品貌：尤三姐绝世尤物，人格独立，最具燕赵悲歌气质，却又出淤泥而不染，痴情独付。

3.性情：柳湘莲：外在——俊朗飘逸、超然物外、浪迹萍踪、快意任侠；内在——冷面冷心、自以为是、自私狭隘。

五、炽热却无望的挣扎

课前细读《红楼梦》第七十一回、七十四回，分析造成司棋爱情悲剧的原因。

1.环境：大观园相对自由的环境和松散的管理给了他们爱的机会，但社会上自由恋爱被视为伤风败俗，遭人唾弃。

2.品行：司棋大胆不羁，潘又安温柔懦弱，倒也都是痴情一片。

3.机缘：鸳鸯放过，却又撞上王夫人抄检大观园，难逃厄运，终被扼杀。

六、小结：情乃世间至宝，爱情尤为美好珍贵

《红楼梦》展现这人世间各种各样的爱情，或纯粹，或现实，或纯真，或复杂，或炽热，或隐秘，或畸形，或绝望……除却红玉和贾芸、宝琴和梅郎之外，几乎没有完满结局者。正常的情感被压抑，美好感情被毁坏，悲剧满地皆是。而作者又分明让读者看清造成悲剧的不是哪个人哪件事，甚至悲剧已成为当时人人之必然。此乃作者创作诸多爱情故事的目的所在。

王国维先生在《〈红楼梦〉评论》中以宝玉、黛玉之事为例分析《红楼梦》的悲剧：“兹就宝玉、黛玉之事言之：贾母爱宝钗之婉嬺，而惩黛玉之孤僻，又信金玉之邪说，而思压宝玉之病；王夫人固亲于薛氏；凤姐以持家之故，忌黛玉之才而虞其不便于己也；袭人惩尤二姐、香菱之事，闻黛玉‘不是东风压了西风，就是西风压了东风’之语，惧祸及己，而自同于凤姐，亦自然之势也。宝玉之于黛玉，信誓旦旦，而不能言之于最爱之祖母，则普通之道德使然；况黛玉一女子哉！由此种种原因，而金玉以之合，木石以之离，又岂有蛇蝎之人物、非常之变故，行其于间哉？不过通常之道德、通常之人情、通常之境遇为之而已。由此观之，《红楼梦》者，可谓悲剧中之悲剧也。”

七、课后小组讨论，畅谈《红楼梦》中的爱情，领会《红楼梦》爱情与主题之间的关系

形诸文字，写读后感：《〈红楼梦〉，教我品爱情》，在平台分享互评，推选“阅读小情圣”。

第三课时　困于礼教的亲情　惑于世情的人伦

【教学目标】

1.课前细读第三回、十三回、二十一回、三十三回、七十九回。

2.对比分析书中父女情、父子情与手足情。

3.理解书中展现的情与礼的矛盾。

【教学方式】

1.课前细读；查阅封建社会有关礼教的资料，加深理解。

2.对比分析几组父女情、父子情、手足情。

3.课上讨论书中亲情与封建礼教相违之处。

4.播放《百家讲坛》片段或者进行影视剧片段赏析。

【教学过程】

一、课前布置阅读任务，分组选择思考题作答

1.课前细读第三回、二十一回，对比分析林如海与黛玉、贾琏与巧姐的父女情。

2.细读第十三回、三十三回，对比分析贾政与宝玉、贾珍与贾蓉的父子情。

3.细读第七十九回，对比分析薛蟠与宝钗、宝玉与四春的手足情。

二、对比分析林如海、黛玉父女情与贾琏、巧姐父女情

1.课前细读第三回、二十一回，做好读书笔记。

2.从语言、动作、心理等细节描写，体会林如海与黛玉的父女情。

（1）心理描写：林如海对黛玉“爱之如掌上明珠”（第二回）。

（2）行为描写：林如海对林黛玉是贴心的爱。第三回，黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药……说要化我去出家，我父母固是不从。”父亲对林黛玉加倍用心，花多少钱多少精力不说，重要的是令人沮丧的“皆不见效”，让人绝望。有癞头和尚来度化林黛玉出家，林如海和贾敏“固是不从”，可见对黛玉的呵护之心。妙玉的父母就同意了，这是鲜明的对比。

（3）语言描写：父女临别，林黛玉不舍，林如海的一番话，说得哀婉动人：“汝父年将半百……何反云不往？”黛玉听了，才依依不舍地洒泪拜别……林如海对年幼女儿所说的话，是自己一生的打算，看似狠心，实则无限柔情。

（4）林如海高度重视林黛玉的读书修养。贾敏死后，林黛玉悲痛，不想读书，林如海坚持让林黛玉守制读书，不过是个小女孩，少念几个月书关系不大，可是林如海即使在如此伤痛的情形下也不放松黛玉的学习，坚持让她跟随进士出身的贾雨村学习。黛玉极高的艺术修养和高贵的品格得益于此。

（5）林如海十分关心林黛玉的健康。第三回：“当日林如海教女以惜福养身……方不伤脾胃。”对女儿的起居、饮食细心关怀。

3.贾琏、巧姐的父女情。

（1）心理描写：贾家每个男主人的第一个孩子都是男丁，偏偏王熙凤第一胎给贾琏生了女儿，后来虽多次怀孕却都小产。这种无形的打击，成为凤姐一生的负累，直到被休惨死。

（2）行为描写：他一次次出轨挑衅王熙凤，并最终休了她。第七回，“戏”的背后有贾琏对生育儿子的渴望，同时描写巧姐，衬托出她作为女儿不受重视的现实，以及母亲王熙凤的悲情。

（3）语言描写：巧姐出生后，书中没写过贾琏对她的只言片语。贾琏多次出场，却无一言给她，长到两三岁，连小名也没有一个，甚至女儿出水痘生死不知之时，贾琏还“饥鼠”一般厮混多姑娘，丑态百出，何尝将病中煎熬的女儿放在心上。

4.对比分析：林如海是一个有修养、重情义、有情怀的男人，给足了女儿父爱，并得到女儿一生的痴痴牵挂。林如海与黛玉父女情深，这是一段体贴入微、细心呵护、视若珍宝、温柔动人的父女情！

贾琏贪婪无度、漠视感情，几乎看不出贾琏对女儿巧姐有什么父女情：父亲重男轻女、冷酷无情，女儿对父爱终生期盼无果。

书中还写到了宝钗和宝琴都得到父亲极度的喜爱与重视，也写到贾赦对迎春的冷酷无情，贾政对女儿元春只有尊卑等级的礼节，对探春不闻不问。这些放在一起来读，令人深思父爱对女儿的性格养成何其重要，对女儿的终生幸福也有极大影响。

三、细读第十三回、三十三回，对比分析贾政与宝玉、贾珍与贾蓉父子情

1.用一个字概括贾政对宝玉的态度：严；用一个字概括贾珍对贾蓉的态度：狠。

2.结合书中的语言、动作、心理描写，分析《红楼梦》中封建礼教下的父子情，撰写小文，在网络读书平台上分享。

四、细读第七十九回，对比分析薛蟠与宝钗、宝玉与四春的手足情

略。

五、小组讨论，畅谈红楼之亲情

1.以小组为单位，交流对书中描写亲情印象最深的情节，派代表阐释对《红楼梦》亲情的理解。

2．提出对阅读《红楼梦》一书中有关亲情的困惑。同学解惑，互相点拨，教师点拨、解疑。

解：结合创作背景和时代特征，抓住细节理解。

3.播放《百家讲坛》片段，赏析《〈红楼梦〉的亲情与礼教》。

4.小结：亲情跟爱情一样，也是人类永恒的话题。《红楼梦》中不同的家庭，表现出来的亲情也大不相同。有的父亲身居高位，却亲情至上，父女情深；有的父亲无才无德，重男轻女，利益至上，淫欲泛滥；有的父亲对儿子恨铁不成钢，待女儿如棋子，一切为了家族利益；有的父亲一味胡来，道德沦丧，毫无人情，践踏伦理。无论薛家兄弟姐妹，还是宝玉和四春姐妹，都让人感受到浓浓的手足亲情，这是那个冷漠残酷社会里的一股暖流。在那个社会里，诸多乱象，依然泯灭不了亲情的光辉。

第四课时　黄金千两容易得　知己一个也难求

【教学目标】

1.通过观察宝玉择友的标准，理解他的价值观。

2.通过观察黛玉的择友标准，理解她的痴情。

3.分析宝钗的友情。

4.分析王熙凤的友情。

【教学方式】

1.细读法。

2.思辨性阅读。

【教学过程】

1.细读第十六回，分析贾宝玉的朋友秦钟、柳湘莲、蒋玉涵有什么共同点？

（1）美：外貌出众，有较高艺术修养。

（2）不俗：没有家庭羁绊，不理俗事，眼界高。

（3）叛逆：敢于挑战世俗和权威。

2.细读相关章节，分析黛玉与妙玉、宝钗、香菱、紫鹃、晴雯的友情各有什么不同？

（1）与妙玉：同病相怜、互相欣赏。

（2）与宝钗：冰释前嫌、情比金兰。

（3）与香菱：理解欣赏、费心成全。

（4）与紫鹃：情同姐妹、相知相惜。

（5）与晴雯：性情相投、真爱宝玉。

3.宝钗有哪些朋友？她是如何获得友谊的？

（1）湘云：如姐姐般体贴，设身处地地替她考虑。

（2）黛玉：真心教导，细心呵护。

（3）袭人：欣赏其见识，尊重其人品。

4.王熙凤有哪些朋友？她是如何关心她们的？

（1）秦可卿：地位相当，品貌一流，时时探望，体己知心。

（2）尤氏：地位相当，性格互补，嬉笑怒骂。关键时刻出手相助，顾全大局。

（3）平儿：情同姐妹，互敬互重。

5.小结：如果你想深入了解一个人，就去观察他的朋友。《红楼梦》中有各式友情，你一定都能读出不同的感受。

第五课时　汇《红楼梦》思想启迪　报整本书阅读进益

【教学目标】

1.总结阅读《红楼梦》的收获。

2.升华对《红楼梦》的认识和情感。

3.展现阅读成果。

4.形成继续研讨《红楼梦》的风气。

【教学方式】

1.小组合作探究。

2.教师主导，学生展示。

【教学过程】

1.火花碰撞：小组阐释《红楼梦》带来的思想启迪。

2.动情一刻：阐释最感人的《红楼梦》中情。

3.致敬作者：说出对《红楼梦》的理解，表达对作者的敬意。

4.最爱人物：用最擅长的方式，表达对红楼人物的热爱。

5.小结：思不透的人性，辨不明的梦幻，读不尽的真善美，品不完的世间情。这就是千古奇书《红楼梦》。这部集中华文化之大成的经典，这部怎么评价它的价值都不为过的巅峰之作，让我们一直读下去、思下去、辨下去、品下去！

教学反思

融合了兴趣，仍需耐力加持

《红楼梦》是最值得一再阅读的经典之作。它艺术水平极高，文化内涵极其丰富，思想意蕴极其深厚。以“情”为主题来设计和开展整本书阅读教学，融合了学生的兴趣点和作品的主旨，能让学生比较近距离地体会到作品的优美和深刻。

设计不错，开头也激动人心，进展却不是那么顺利。反思总结几点不足，聊作教训，以期改进和完善。

1.针对《红楼梦》的复杂性和深刻性所做的工作不足

学生对细读、精读的任务完成情况良好，可是也有部分学生并没有事先看完整本书。虽说新课标也有说明，部分比较复杂的作品可以大概完成阅读任务甚至跳读、精读关键部分，但是毕竟整本书阅读以通读整本书为前提。如何更好地让学生读得完整，是我今后需要改进的第一个点。

2.针对高中生课余阅读时间不足所做的研究不够

整本书阅读如何平衡时间的利用，是所有语文教师都必须面对的问题，也是精简教学步骤、深入研究作品和教学模式的一个挑战。